小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

張智文

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)理解能力、邏輯分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升都具有非常重要的推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要針對(duì)目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效地改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革一直在不斷地推行和落實(shí)，但是有一部分教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育根深蒂固的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然將提升學(xué)生的閱讀成績(jī)放在第一位，在課堂上更注重對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀知識(shí)的灌輸，這就導(dǎo)致閱讀課課堂上的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較沉悶，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而且在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然以最傳統(tǒng)的師講學(xué)聽(tīng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)相對(duì)比較被動(dòng)，從一定程度上限制了學(xué)生閱讀思維和理解能力的提升，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率很難得到提升。就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為了不被社會(huì)淘汰，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行針對(duì)性的改革與創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力能夠得到有效地培養(yǎng)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠成為學(xué)生前進(jìn)道路上的鋪路石，帶領(lǐng)學(xué)生走向更為寬闊的語(yǔ)文天地。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性

在小語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀的積極性會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀效率，只有學(xué)生愿意思考、想思考才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更多的收獲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。其中，閱讀教學(xué)情境是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠豐富語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中，能夠?qū)﹂喿x知識(shí)產(chǎn)生不一樣的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地感受到閱讀的魅力，以此讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠得到有效地調(diào)動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，生活閱歷有限，有很大一部分學(xué)生并沒(méi)有外出旅游的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用多媒體為學(xué)生出示有關(guān)雙龍溶洞的視頻或圖片，增加學(xué)生直觀的感受。通過(guò)這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生通過(guò)文字，能夠更好的領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到大自然的鬼斧神工，美輪美奐，以此有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。通過(guò)根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感得到最大程度的調(diào)動(dòng)，以促使學(xué)生能夠更好地把控文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所描述的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以達(dá)到逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的目的，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率能夠達(dá)到最高，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

正所謂書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)朗讀可以先初步的篩選出文章中的重點(diǎn)信息，能夠更好地體會(huì)和感悟閱讀重點(diǎn)知識(shí)。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，但是常規(guī)的誦讀僅僅是讓學(xué)生動(dòng)嘴而沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就需要注重朗讀方式的創(chuàng)新。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征和閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用一些比較新穎的閱讀方式，如男女生對(duì)讀、分角色朗讀、接力朗讀、挑錯(cuò)朗讀，等等，通過(guò)這些有趣的朗讀形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的激情，促使學(xué)生能夠以更好地狀態(tài)投入到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，以保證學(xué)生的朗讀效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，這篇課文主要講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴為游擊隊(duì)員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。這篇文章具有相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理清故事情節(jié)，還能夠讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀更好地感受到小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)分角色朗讀能夠幫助學(xué)生理清文章思路，快速地抓住文章主要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠緊跟著教師的思路進(jìn)行閱讀知識(shí)的深度探索和挖掘，以保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效完成，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

（三）合理地使用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種教學(xué)手段，但是教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要特別注意的是小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行閱讀知識(shí)的討論，而是需要讓學(xué)生以組為單位切實(shí)的掌握和理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了讓小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是表面熱鬧，教師就需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。如在日常教學(xué)過(guò)程中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師在閱讀時(shí)就可以給小組布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并且實(shí)施抽查的方式，以保證每一個(gè)小組成員通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地提升自身的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)于閱讀解決以下問(wèn)題，如文章中作者、姐姐和哥哥三個(gè)人分別說(shuō)出的花生的好處是什么？體會(huì)父親贊美花生的話的深刻含義。說(shuō)一說(shuō)在日常生活中有哪些人也像花生一樣，外表不好看，可是很有用？在這個(gè)過(guò)程中教師還可以引導(dǎo)不同的小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)小組能夠最先完整的回答出教師所提出的問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員參與小組討論的積極性，教師在進(jìn)行小組討論成果檢查時(shí)，可以運(yùn)用抽查的方式。如教師可以讓完成討論的小組進(jìn)行舉手示意，教師從舉手的小組中隨機(jī)挑選一名成員進(jìn)行問(wèn)題的回答。通過(guò)隨機(jī)挑選成員進(jìn)行問(wèn)題的回答，能夠變相的予以學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生能夠真正地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)到有用的閱讀知識(shí)，以保證小組合作效率。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地凸顯學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀學(xué)習(xí)效率得到保證，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠真真正正的成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)道路上的鋪路石，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加精彩語(yǔ)文世界。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育的不斷改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新迫在眉睫，教師在教學(xué)過(guò)程中，就一定要針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行充分地反思，并且實(shí)施一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，還需要讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率得到提高，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率能夠從根本上得到提升，以加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

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