沙水中感觸，合作中成長(zhǎng)

徐夢(mèng)珺

【摘? ? 要】? 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是組織幼兒展開沙水游戲活動(dòng)的有效形式，然而，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在一些問題影響著沙水游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。所以，教師有必要通過組員的精心安排、教師的有效參與，以及成果的集中展示等策略，調(diào)整以往的沙水游戲活動(dòng)，讓幼兒在沙水中感觸，在合作中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 沙水;合作;幼兒

沙子和水是自然的產(chǎn)物，在幼兒集體活動(dòng)中引入沙水，能夠讓幼兒透過接觸自然的方式獲得新穎的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)智力和體能的有效成長(zhǎng)。幼兒自身的能力是有限的，無法完全依靠自己的能力完成所有的沙水游戲活動(dòng)，所以，教師不妨為幼兒創(chuàng)建合作化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒具有與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便幼兒在與同伴集中集體力量中打造出精彩的沙水世界，在合作中有效展開沙水游戲活動(dòng)。

一、組員精心安排，形成互助結(jié)構(gòu)

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有著屬于個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景，因此，幼兒與幼兒之間是存在一定差異性的，如果教師不按照幼兒之間的差異，直接為幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的安排，那么勢(shì)必會(huì)造成有的小組討論和交流得“熱火朝天”，而有的小組則“寂寂無聞”。所以，教師可以在展開沙水游戲前，對(duì)幼兒的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒的性格等進(jìn)行了解和分析，并以互補(bǔ)性作為分組的原則，逐步實(shí)現(xiàn)有效分組。

例如，在“小烏龜運(yùn)糧食”的游戲活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合幼兒自身能力的差異，為幼兒設(shè)定有效的小組，促使幼兒在相互輔助中共同完成這一游戲活動(dòng)。首先，教師可以結(jié)合以往的沙水游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分出哪些幼兒具有較強(qiáng)的思維能力，哪些幼兒具有較強(qiáng)的爬行能力，以及哪些幼兒的身體協(xié)調(diào)能力較好等。其次，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒進(jìn)行組員的安排，確保每個(gè)小組中既有爬行能力較強(qiáng)的幼兒，也有身體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒。之后，幼兒在小組中展開游戲活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)幼兒的特性進(jìn)行任務(wù)的細(xì)致劃分，如對(duì)于爬行能力較強(qiáng)的幼兒扮演運(yùn)送“糧食”的小烏龜，而身體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒則扮演裝沙的小烏龜。這樣具有不同能力的幼兒可以在相互配合中彰顯個(gè)性，有效完成游戲活動(dòng)。

顯而易見，教師對(duì)幼兒的能力進(jìn)行了解，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)幼兒進(jìn)行組員的安排，能夠讓幼兒擁有互補(bǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使幼兒在有效的配合中高質(zhì)完成沙水游戲。

二、教師有效參與，加快合作進(jìn)程

在帶領(lǐng)幼兒以合作的方式參與到沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒之間的合力能夠發(fā)揮較大的價(jià)值，但是幼兒仍舊處于發(fā)展階段，思維和各項(xiàng)能力也具有一定的局限性。因此，如果教師完全放任幼兒自主展開合作化的沙水游戲活動(dòng)，那么最終的活動(dòng)效果往往達(dá)不到預(yù)期。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色進(jìn)行重新審視，找準(zhǔn)參與幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入口，從而引導(dǎo)幼兒加快與同伴的合作，以便推動(dòng)沙水游戲活動(dòng)的進(jìn)程。

以“沙子寶寶的秘密”這一游戲活動(dòng)來說，在教師為幼兒組建合作學(xué)習(xí)的空間、讓幼兒以小組為單位進(jìn)行沙子特性的學(xué)習(xí)中，教師就可以有效地介入到幼兒的合作之中，推動(dòng)合作活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)幼兒在小組中針對(duì)沙水的特性進(jìn)行討論時(shí)，教師可以向幼兒提出“沙子看起來是什么顏色的呢？”“我們用手抓緊一捧沙子，沙子會(huì)不會(huì)從手中流走呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒更有序地展開沙子特性分析的活動(dòng)。之后，在幼兒探索沙子特性中遇到問題時(shí)，教師也要及時(shí)出現(xiàn)在小組身邊，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒在解決問題中加快合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，在一些幼兒出現(xiàn)擾亂活動(dòng)紀(jì)律的問題時(shí)，教師也要規(guī)范幼兒的行為，使得幼兒能夠始終擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，完成對(duì)沙子特性的有效分析。

可以看出，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，有效地參與到幼兒的合作與交流中，能夠指導(dǎo)幼兒更有序、更有方向地進(jìn)行沙水特性的探索，從而提高沙水游戲活動(dòng)中合作的質(zhì)量。

三、成果集中展示，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式

在教師組織幼兒完成了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，幼兒會(huì)結(jié)合小組成員的智慧形成一定的成果，而這一成果不僅代表了幼兒之間合作的效果，也代表了幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建成果集中展示的平臺(tái)，讓每個(gè)小組派代表講解本組挖沙、玩水的過程和最終的結(jié)果，以便幼兒在接受他人點(diǎn)評(píng)的過程中，意識(shí)到本組存在的問題，并及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，從而在不斷彌補(bǔ)中提高在沙水游戲中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在“看誰壘得高”的游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒以小組為單位堆沙，看看哪個(gè)小組最后堆的沙高。在幼兒完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織幼兒以小組為單位進(jìn)行集中展示，并派代表講述本組在合作中的人員安排和交流、實(shí)踐過程，使得教師和其他幼兒對(duì)本組的合作情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。之后，教師組織幼兒圍繞他人展示的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便每個(gè)小組在接受他人的評(píng)價(jià)中找到如何堆得更高的方法，從而對(duì)本組的成品進(jìn)行改進(jìn)。

由此看出，教師組織幼兒以小組為單位進(jìn)行成果的展示，并指導(dǎo)幼兒展開互評(píng)活動(dòng)，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到本組合作中存在的問題，使得幼兒在圍繞結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)中，彌補(bǔ)合作中的漏洞，提高沙水游戲中合作學(xué)習(xí)的水平。

總而言之，打造沙水游戲活動(dòng)中的有效合作模式，不單單是教師為幼兒創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師不斷對(duì)合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整才能夠落實(shí)。因此，在未來的沙水游戲中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)結(jié)合沙水游戲活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)形式的調(diào)整，以便在生成完善體系中真正有效地應(yīng)用小組合作。

【參考文獻(xiàn)】

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