顧佩德
【摘? ? 要】? 我們物理教師要將小學(xué)科學(xué)與初中物理內(nèi)容自然地銜接起來,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)施教,發(fā)展學(xué)生的能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從比較差異、加強(qiáng)銜接、掌握方法等角度闡述初小銜接教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】? 初中物理;銜接教學(xué);浮力
一、比較差異,因生施教
筆者將蘇科版小學(xué)科學(xué)四上的“浮力”與蘇科版八下“浮力”內(nèi)容進(jìn)行簡單對比,它們之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
小學(xué)科學(xué)與初中物理都要求通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識浮力,并在物體有沉浮中提出自己的猜想,但前者是驗(yàn)證哪些物體能在水中上浮、哪些物體能在水中下沉的猜想,后者是探究浮力與哪些因素有關(guān)。兩者都能用彈簧測力計(jì)測出物體所受浮力的大小,能促進(jìn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納與合作意識的培養(yǎng),但后者還要求學(xué)生掌握阿基米德原理以及浮力在生活中的應(yīng)用。通過對比可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)科學(xué)教材中涉及的內(nèi)容可以通過動手實(shí)驗(yàn)的方法直觀地發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮,在探究中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,而初中物理知識不僅對學(xué)生提出更高的要求,要讓學(xué)生能透過實(shí)驗(yàn)的操作去分析抽象的物理原理。
科學(xué)教學(xué)中,通過不同物體在水中的浮沉的猜想,并借助于實(shí)驗(yàn)了解浮力現(xiàn)象,將泡沫放在水中并用手指向下按,對浮力形成初步的感知。通過用彈簧秤測量不同物體在空氣中的質(zhì)量與水中的質(zhì)量,感受在水中不同狀態(tài)的物體都受到浮力的作用。在物理教學(xué)中,讓學(xué)生借助于圖片與實(shí)驗(yàn)了解浮力的概念,猜想處于漂、懸、沉三種不同狀態(tài)下的小球是否受到浮力的影響,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生通過“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)了解物體所受的浮力與其所排開液體的體積與密度相關(guān),即F浮=ρ液V排液g。
小學(xué)科學(xué)與初中物理對學(xué)生驗(yàn)證猜想提出的要求也不同,前者要求學(xué)生猜想石頭、木塊、泡沫、乒乓球、橡皮、鉤碼中哪些物體會浮在水上,哪些物體會沉下去。后者要求學(xué)生針對漂在水面上、懸在水中、沉入水底的小球中哪些受到浮力的作用、沉底的小球是否也會受到浮力進(jìn)行猜想。從空氣中、水中鐵塊拉彈簧測力計(jì)的力不同,讓學(xué)生猜想浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。兩者同是猜想,但本質(zhì)不同,前者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想,后者則需要在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。
小學(xué)科學(xué)與初中物理教材都注重學(xué)生的動手操作,前者讓學(xué)生用手按水中的泡沫,體驗(yàn)手上的感覺,從而能體會到上浮的物體都受到浮力的作用。運(yùn)用彈簧秤測量在空氣中、水中的物體的重量,讓學(xué)生體會到不論是下沉還是上浮的物體都受到一個(gè)向上的浮力。
二、加強(qiáng)銜接,師生共融
教師要加強(qiáng)初小銜接,能依據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)方式。教師要了解他們的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力,讓知智并行,通過師生之間的互動交流增添課堂的活力,提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生在小學(xué)里都接受過科學(xué)的熏陶,在初中階段,教師要準(zhǔn)確把握他們的起點(diǎn),這樣才能因生施教。在教學(xué)“浮力”內(nèi)容時(shí),教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有能力與發(fā)展需求,要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,如小學(xué)生已經(jīng)知道可以用彈簧秤測量在空氣中、水中同一物體的系數(shù)變化,能據(jù)此測出浮力的大小。教師只有聯(lián)系學(xué)生的前知識經(jīng)驗(yàn),才能幫助他們溝通小學(xué)科學(xué)與初中物理的聯(lián)系。教師要加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流,多傾聽學(xué)生的聲音,了解他們的想法,這樣才能建立小學(xué)科學(xué)與初中物理知識的銜接,才能滿足他們的成長需求,讓他們能在“前經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師可以借助學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的智、情得到和諧發(fā)展。
三、掌握方法,發(fā)展思維
初中物理與小學(xué)科學(xué)相比,既有知識內(nèi)容的增加,也有蘊(yùn)含在其中的物理科學(xué)方法的挖掘,能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地描述物理現(xiàn)象、開展物理實(shí)驗(yàn)、提出猜想、驗(yàn)證規(guī)律的方法,讓他們在完善物理概念、建立知識體系、加強(qiáng)知識應(yīng)用中發(fā)展自己的思維。物理教師要通過創(chuàng)設(shè)情境,溝通物理知識與生活之間的聯(lián)系,為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供明確的指引,讓他們在習(xí)得知識、掌握方法的同時(shí),提升他們的思維品質(zhì)。如在導(dǎo)課時(shí),教師呈現(xiàn)情境圖,讓學(xué)生思考生活中的問題:氣球?yàn)楹文茯v空而起?山東艦為何能浮在海面上?人為何能浮在死海海面上?學(xué)生自然會答出與浮力有關(guān),教者再讓學(xué)生去搜集一下生活中有關(guān)浮力的現(xiàn)象,就能開啟學(xué)生的思維,讓他們感受到物理就在自己的身邊。
四、關(guān)注實(shí)驗(yàn),讓學(xué)于生
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多教師往往為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)定好實(shí)驗(yàn)器材,讓他們循著教師的思維去做實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生就會喪失了自主的權(quán)利。教師要讓學(xué)于生,為他們提供實(shí)驗(yàn)探究的空間,讓他們依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,自主設(shè)計(jì)方案、選擇器材,并通過動手操作、歸納結(jié)論發(fā)展他們的思維,培養(yǎng)他們的操作能力。如在“猜想影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中,教者讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活的實(shí)驗(yàn)器材,除水、燒杯、玻璃棒外,學(xué)生還想到了生雞蛋、食鹽、白糖、飲料瓶等器材,將雞蛋放在燒杯中,并逐步加水,但雞蛋沒有上浮,逐步加入鹽或糖并進(jìn)行攪拌,雞蛋慢慢地浮上來。學(xué)生由此得出結(jié)論:浮力的大小與液體的密度有關(guān)。學(xué)生將蓋有蓋子的空飲料瓶放入水槽中并慢慢往下壓,直至完全浸于水中,感受浮力的變化,再將其逐漸按至水槽底部,感受到浮力的不再變化,從而能獲得浮力大小與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論。教師只有將實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交還給學(xué)生,才能充分發(fā)展他們的自主能力,提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。
總之,在初中物理教學(xué)中,教師要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與初中物理課程內(nèi)容的銜接,分析兩者之間的教學(xué)差異,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué),提升學(xué)生的興趣,開啟學(xué)生的思維,提升他們的核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張兆華.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的初中物理教學(xué)研究[J].成才之路,2019(12).
[2]吳錫海.用“活”生活常見物品,提高初中物理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)理科園地,2019(12).
[3]杜海林.問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].名師在線,2018(12).
[4]周立穎,耿愛霞.小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接教學(xué)的新思考——以“物質(zhì)科學(xué)”和“技術(shù)與工程”領(lǐng)域?yàn)槔齕J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2010(01).