創(chuàng)新習(xí)題講解模式 啟發(fā)學(xué)生思維

胥艷

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)習(xí)題講解模式以教師講解為主，無(wú)法啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)此，筆者分別從傾聽(tīng)學(xué)生想法、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、課堂一題多變、訓(xùn)練解題技巧四個(gè)方面論述了如何有效啟發(fā)學(xué)生思維的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 習(xí)題; 思維

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-075-002

習(xí)題可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;可以讓教師根據(jù)習(xí)題測(cè)試的結(jié)果更好地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)習(xí)題課存在很大的弊端。有些教師一個(gè)人在黑板前“眉飛色舞”講個(gè)不停，而下面的同學(xué)只能被動(dòng)地聽(tīng)著。還有些教師在上習(xí)題課時(shí)，不問(wèn)難易，生怕遺落任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從頭講到尾。

這樣的習(xí)題課堂缺少活力，無(wú)法喚起學(xué)生的思維，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，注意力自然極易被分散，習(xí)題講解效果也大打折扣。在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及習(xí)題課堂觀察中，筆者嘗試創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)習(xí)題講解模式，啟發(fā)學(xué)生思維，真正把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓小學(xué)英語(yǔ)習(xí)題課堂靈動(dòng)起來(lái)，迸發(fā)思維的光彩。

一、傾聽(tīng)學(xué)生想法，激蕩思維

英語(yǔ)習(xí)題課是很多教師的“一言堂”課堂，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。偶爾有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題也只是報(bào)一下答案，而為什么選這個(gè)答案，因?yàn)樯聦W(xué)生講解不清楚，所以只能讓自己上陣，唇干舌燥地一遍遍重復(fù)，自認(rèn)為講解得理由充分、完美無(wú)瑕，而學(xué)生是否真的已經(jīng)理解無(wú)從知曉。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都渴望在課堂上展現(xiàn)自己，即使是學(xué)困生，也想擁有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以，我在課堂上讓學(xué)生自己來(lái)選擇題目，學(xué)生會(huì)哪一題就講解哪一題，讓他們自己來(lái)說(shuō)答案并解釋。根據(jù)題目的難易程度，給不同層次的同學(xué)制造機(jī)會(huì)，讓他們都能當(dāng)回“小老師”，人人參與到答題解疑中來(lái)。有時(shí)候會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們意想不到的解釋。他們的解題方式自有妙處，簡(jiǎn)單而不失有效，也更能讓其他同學(xué)接受。

例題：（? ）Look！ The bird is _____ the tree.

A.in? ? ? B.on? ? C.at

對(duì)于這一題的講解，如果是教師來(lái)講解的話，肯定是從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)：in the tree指外來(lái)物后來(lái)在樹(shù)上，on the tree指本來(lái)長(zhǎng)在樹(shù)上的東西。這樣的講解雖然很正確，卻不利于記憶，有些學(xué)生記住了兩者區(qū)別，卻記不清應(yīng)該是對(duì)應(yīng)in還是on了。當(dāng)再次提起時(shí)，一拍腦門，“呀！我記反了?！庇浀糜袀€(gè)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，是這樣解釋的：有一棵樹(shù)（用筆畫1代表一棵樹(shù)），大樹(shù)長(zhǎng)呀長(zhǎng)（用筆順著1畫圈，變成o），長(zhǎng)出了綠葉和果實(shí)，所以凡是樹(shù)本身長(zhǎng)出來(lái)的東西都用on the tree;還有一棵樹(shù)（用筆畫1代表一棵樹(shù)），后來(lái)飛來(lái)一樣?xùn)|西，但是風(fēng)一吹，東西就會(huì)掉，和樹(shù)不相連（在1上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，變成i），所以外來(lái)物都是in the tree。其他同學(xué)聽(tīng)完他的解釋，不覺(jué)嘴角上揚(yáng)，大加贊揚(yáng)。對(duì)于in/on之分，不免豁然開(kāi)朗，瞬間就記住了，而且再也不容易搞混。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)爭(zhēng)

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)題課堂上的積極性，我還嘗試著采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行習(xí)題講解。具體做法是：將全班同學(xué)分為四個(gè)大組，每節(jié)習(xí)題課指定題目讓學(xué)生先在小組內(nèi)自由討論并得出最后答案。這樣做的好處是，學(xué)生在不知道正確答案的情況下，如果發(fā)現(xiàn)小組成員答案有差異，他們會(huì)在各自的小組內(nèi)用自己的解釋來(lái)說(shuō)服其他人，在互相的爭(zhēng)辯中找到他們一致認(rèn)為正確的答案。這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生參與度廣，課堂也隨之充滿激情和智慧。討論結(jié)束后，教師公布正確答案，根據(jù)學(xué)生們的答案很容易找出學(xué)生們沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，再讓答案正確的小組派出代表給答錯(cuò)的小組講解理由。

除此之外，我還制定了嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度為四個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行加減分。如：討論時(shí)小組成員的參與度、各小組課堂紀(jì)律情況、討論時(shí)間長(zhǎng)短、核對(duì)答案時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)情況等等。確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能最大限度、有序合理地參與到習(xí)題講解活動(dòng)中，真正喚醒他們的思維。

三、注重舉一反三，一題多變

習(xí)題是做不完的，我們做英語(yǔ)習(xí)題不是為了完成任務(wù)，而是為了鍛煉學(xué)生的思維能力。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有的老師會(huì)抱怨：“怎么又錯(cuò)了？不是上次剛講過(guò)的題目嗎？”“這兩道題一模一樣的，怎么還錯(cuò)？”教師和學(xué)生陷入“錯(cuò)了講，講了還是錯(cuò)”的無(wú)底深淵。究其原因，就是我們?cè)谥v解習(xí)題時(shí)沒(méi)有做到讓學(xué)生舉一反三。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以出現(xiàn)各種不同的題型，學(xué)生掌握不了考查點(diǎn)，自然免不了犯錯(cuò)。

例如我在講解連詞成句is，in，house，a，there，forest，the，a（.）這道題時(shí)，學(xué)生根據(jù)There be的句型結(jié)構(gòu)特征，不難將正確答案寫出來(lái)。There is a house in the forest.為了幫助學(xué)生將There be句型的其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，我還設(shè)計(jì)了以下題型：1.改為否定句;2.改成一般疑問(wèn)句，并作肯定和否定回答;3.改成復(fù)數(shù)句;4.用所給詞的適當(dāng)形式填空There_____（be）a house in the forest.5.用two years ago改寫句子;6.改錯(cuò)題There are a house in the forest.7.漢譯英;8.英譯漢;9.根據(jù)中文提示完成句子There is a house_____________（在森林里）.10.對(duì)劃線部分提問(wèn)，比如對(duì)a提問(wèn)，How many houses are there in the forest？經(jīng)過(guò)不同的題型考察，學(xué)生不僅對(duì)There be句型有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且將不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣之間的轉(zhuǎn)換知識(shí)也串聯(lián)了起來(lái)，使知識(shí)記憶更加系統(tǒng)、完善。

課堂上，可以參照這樣的形式，讓學(xué)生自主來(lái)設(shè)計(jì)其他題型的題目，還可以針對(duì)他們的設(shè)計(jì)來(lái)選出“最佳題型獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

四、對(duì)癥不同題型，訓(xùn)練技巧

對(duì)于英語(yǔ)習(xí)題中不同的題型，（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）

（上接第75頁(yè)）我們需要做到“對(duì)癥下藥”，在習(xí)題課堂上鍛煉學(xué)生們的解題技巧。下面以“用所給詞的適當(dāng)形式”題型為例談?wù)勎以诹?xí)題課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練。

“用所給詞的適當(dāng)形式”這一題型，是學(xué)生失分率很高的一道題型。這道題難就難在它考察學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及詞態(tài)的綜合掌握情況，只要這三者中有一項(xiàng)沒(méi)能掌握，那么做題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的概率就會(huì)大大升高。當(dāng)看到所給出的單詞時(shí)，首先我們要用發(fā)散性思維聯(lián)想學(xué)過(guò)的有關(guān)這個(gè)詞的各種形式，然后再根據(jù)句子中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，綜合考慮詞態(tài)，來(lái)確定答案。如：所給詞dance，要想到dance的原型、第三人稱單數(shù)形式、不定式形式、被動(dòng)式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式……在對(duì)與之有關(guān)的所有形式都有一定了解后，再看題目是從哪方面進(jìn)行考察的，從而進(jìn)行相應(yīng)形式的變化。

例題1：I can________（dance）.本題考察情態(tài)動(dòng)詞can后面加動(dòng)詞原型，故填dance.

例題2：I like________（dance）.本題考察like doing sth喜歡做某事，以及dance的現(xiàn)在分詞變化形式-e+ing，故填dancing.

例題3：I want to be a________（dance）.本題考察dance相對(duì)應(yīng)的名詞形式，故填dancer.

例題4：She_______（dance） very well.本題考察dance的第三人稱單數(shù)形式，故填dances.

例題5：I ________（dance） in the classroom yesterday.本題中yesterday指明過(guò)去式，故填danced.

例題6：Look！ She ________（dance）now.本題中Look！和now指明現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，故填is dancing.

從以上例題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每道題都是有各自的解題關(guān)鍵的，而這個(gè)就是要綜合我們之前所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行考慮的。在日常的習(xí)題講解中，必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成多思多想的好習(xí)慣。

總而言之，我們必須打破傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)習(xí)題講解形式，將教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的習(xí)題課堂。多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，激蕩學(xué)生的思維;積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生課堂的積極性;注重舉一反三，一題多變，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;對(duì)癥不同題型，訓(xùn)練技巧，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。讓我們繼續(xù)不懈努力，讓更多的學(xué)生思維在英語(yǔ)習(xí)題課堂上發(fā)光發(fā)亮。

參考文獻(xiàn)：

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