探究科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效策略

熊文智

摘 要：新課程改革背景下，教師的教材觀，學(xué)生觀正在發(fā)生細(xì)微的變化，同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在經(jīng)歷著改變，評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)科學(xué)深度學(xué)習(xí)真發(fā)生，本文以《摩擦力的秘密》一課為例，就實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新初探談一談自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)策略; 創(chuàng)新初探; 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-071-002

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

莎士比亞說(shuō)過(guò)：贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光，現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，但是過(guò)多的贊賞不一定能夠起到一個(gè)積極的運(yùn)用，表?yè)P(yáng)不當(dāng)往往會(huì)使評(píng)價(jià)缺乏有效性，一個(gè)充斥著掌聲的課堂如果一味只是“嗯，真棒！”“你太聰明了”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法知道自己被表?yè)P(yáng)的點(diǎn)到底在哪里？好在哪兒，哪里需要保持，哪里需要改正。學(xué)生就不會(huì)從之前的發(fā)言中得到真正的收獲與提高。

二、落實(shí)自評(píng)互評(píng)，應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)指以學(xué)生為主體的針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及他人互相交流的活動(dòng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師一直是課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生更多的是一個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，新課改指出教師以及學(xué)生的角色應(yīng)該發(fā)生一個(gè)改變，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。我實(shí)施了以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的這樣的評(píng)價(jià)策略，自評(píng)互評(píng)的重點(diǎn)是：是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否滿意自己的學(xué)習(xí)效果，其他同學(xué)的想法.做法.學(xué)習(xí)方法和效果是否更加合理有效，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒？那么如何落實(shí)自評(píng)他評(píng)，讓自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)成為課堂互動(dòng)探究的催化劑呢？

在這個(gè)情況下，我針對(duì)本節(jié)課的科學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)情況記錄表與評(píng)價(jià)量規(guī)（見下表），嘗試在第一節(jié)課使用，引導(dǎo)學(xué)生再次開展探究活動(dòng)。

使用前后的效果對(duì)比如下：

從評(píng)價(jià)量規(guī)使用前后我們可以得出，兩個(gè)班的優(yōu)秀率、合格率出現(xiàn)了明顯的增幅，而加油率則出現(xiàn)了大幅度的下降，使用評(píng)價(jià)量規(guī)和自評(píng)互評(píng)對(duì)于課堂教學(xué)有著積極的效果。

課堂教學(xué)片段

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了摩擦力大小與物體表面的光滑程度有關(guān)。那么，摩擦力大小還與什么有關(guān)呢？

生：摩擦力大小可能與那個(gè)物體的大小有關(guān)。

生：摩擦力大小可能與那個(gè)物體是用什么材料做的有關(guān)。

生：摩擦力大小可能與那個(gè)物體的輕重有關(guān)?！?/p>

師：請(qǐng)把你的猜想記錄下來(lái)。（學(xué)生記錄猜想）

師：利用桌子上的燒杯、橡筋圈、測(cè)力計(jì)、水等材料，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證哪個(gè)猜想？

生：我可以驗(yàn)證摩擦力的大小是否與物體的重量有關(guān)。

師：大家可以先討論怎么做，再動(dòng)手操作。

三、開展“雛鷹爭(zhēng)章”，細(xì)化過(guò)程評(píng)價(jià)

“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)作為少先隊(duì)的品牌活動(dòng)，鼓勵(lì)著少先隊(duì)員向著自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)自律，為做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者而努力著，在科學(xué)教學(xué)中，如何將少先隊(duì)的“雛鷹爭(zhēng)章”與課堂評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)呢？

有了這樣的想法，腦子里滿是回想學(xué)生的各種表現(xiàn)，也構(gòu)思著想得到學(xué)生什么樣的表現(xiàn)以及最后達(dá)成的效果。在這樣的想法基礎(chǔ)上以及大體框架脈絡(luò)以后，首先是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分工的教學(xué)組織，科學(xué)學(xué)習(xí)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)必須就建立一個(gè)小組，必須對(duì)小組的分工更加明確化，小組長(zhǎng)（收發(fā)作業(yè)以及小組分工保管小組的雛鷹章），紀(jì)律組長(zhǎng)（討論聲音音量的控制），同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)暫停時(shí)的材料監(jiān)管員、衛(wèi)生組長(zhǎng)：（管理實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生情況，（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）

（上接第71頁(yè)）同時(shí)也承擔(dān)著材料領(lǐng)取和收發(fā)），發(fā)言人：（代表小組發(fā)言，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄和討論結(jié)果，同時(shí)也負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄）。接下來(lái)就是著手設(shè)計(jì)屬于科學(xué)課的雛鷹章，包括集體榮譽(yù)的小組雛鷹章，在評(píng)價(jià)開始之前，就將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓他們就如何得到相應(yīng)的雛鷹章有所了解。使評(píng)價(jià)得出的分?jǐn)?shù)盡量保持客觀一致。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，要讓學(xué)生在活動(dòng)中保持注意力，在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)要有吸引力以外，還要借助評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，尊重別人，關(guān)注學(xué)生是否在原有生活基礎(chǔ)上獲得了新的發(fā)展，更要關(guān)注他們?cè)谔骄窟^(guò)程中是否積極投入，尊重事實(shí)，有獨(dú)到的見解，能否設(shè)法解決問(wèn)題，接納同班的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況分別發(fā)放設(shè)計(jì)好的對(duì)應(yīng)的“章”，提高學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)也提高教師的課堂教學(xué)效率。

小學(xué)科學(xué)課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步的，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象不斷進(jìn)階的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅停留在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，而必須伴隨在教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的求知過(guò)程、探究過(guò)程及每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持久跟蹤和調(diào)控。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步和變化，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的探究意識(shí)，發(fā)展探究能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該努力去改進(jìn)評(píng)價(jià)中還存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)多用幾把尺子去衡量學(xué)生。密切關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一科學(xué)概念是所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)進(jìn)階，將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展緊密相連起來(lái)，充分挖掘科學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值，這才是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。