基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略

顧冠男 武琳蘊 夏志鳳 于 慧

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著全球化的不斷深入，外語教學(xué)不斷發(fā)展，英語教學(xué)進入小學(xué)階段，成為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，得到了家庭、學(xué)校和社會的高度重視。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀存在閱讀資源有限、閱讀策略運用較少、閱讀評價片面等突出問題，思維導(dǎo)圖的靈活性有助于提高小學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，有助于學(xué)生運用閱讀策略、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語閱讀的要求

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是 “激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

由此看出，新課標(biāo)對小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，英語學(xué)習(xí)不是簡單的單詞、短語、句式的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)綜合語言運用能力的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語閱讀的重要性不容忽視。

二、小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在過度重視語言形式的講練而忽略對文本結(jié)構(gòu)的理解的現(xiàn)象。閱讀中，重詞匯、輕篇章，重語法、輕修辭，將閱讀過程變?yōu)樵~匯習(xí)得和語法講練，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，無法為后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供良好的保障。綜觀當(dāng)前小學(xué)英語閱讀，主要存在以下幾個問題：

（一）缺乏語言學(xué)習(xí)背景

語言是一種社會文化現(xiàn)象，基于社會歷史背景形成并處于不斷發(fā)展中，語言的學(xué)習(xí)離不開文化背景和社會環(huán)境［1］。當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)雖然受到更多關(guān)注和重視，起步早，學(xué)習(xí)渠道增多，學(xué)習(xí)方法得到改善，但小學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是在課堂中依賴英語教材來完成的，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大多數(shù)小學(xué)生只是讀寫與背誦書本中的字、詞、句、篇章，這樣的英語學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏吸引力。部分學(xué)生甚至在單詞旁邊標(biāo)注中文漢字或拼音幫助拼讀，這一學(xué)習(xí)方法并不可取，不利于英語語音知識的掌握，也會加大母語對英語學(xué)習(xí)的干擾。

（二）閱讀材料資源有限

閱讀材料是開展有效閱讀活動的基本保障，是提升閱讀素養(yǎng)的橋梁。小學(xué)英語閱讀推廣起步較晚，地區(qū)發(fā)展不平衡，閱讀材料較少且有一定的局限性，主要體現(xiàn)在閱讀資源有限和現(xiàn)有資源書目混雜兩方面［2］。當(dāng)前不少小學(xué)生的英語閱讀以課本為主，而小學(xué)英語教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以日常交際對話和語言知識點為導(dǎo)向的小短文為主，無法提供完整的閱讀體驗并滿足學(xué)生閱讀需求。雖然線上線下英語閱讀資源不斷增長，但閱讀資料良莠不齊，部分英語繪本和小說經(jīng)過數(shù)次的改編和改寫，失去了原來的表達(dá)，甚至出現(xiàn)了中式英語的表達(dá)。

（三）閱讀策略運用較少

閱讀過程中存在泛泛而讀，追求量、忽視質(zhì)的現(xiàn)象。英語閱讀中遇到生詞、陌生的表達(dá)方式時，學(xué)生多依賴電子詞典或是中文譯文，影響閱讀效果和閱讀質(zhì)量，甚至?xí)斐晌房嗯码y的抵觸英語閱讀的情緒。缺乏有效的閱讀策略引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生止步于生詞，無法領(lǐng)略英語閱讀的樂趣。

（四）閱讀評價片面

當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀能力評價通常基于選擇題、填空題、問答題的閱讀理解進行，評價維度較為單一，評價方式過于片面，僅僅通過幾個選擇題對一段閱讀材料的閱讀過程進行評價。學(xué)生做題過程中有時借助做題的技巧選出答案，未能運用閱讀策略理解文本內(nèi)容，以做題為手段的閱讀評價忽略了閱讀中的流暢度、文化背景等閱讀相關(guān)因素，無法全面地了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

（五）閱讀體驗缺失

小學(xué)英語閱讀客觀存在缺少閱讀內(nèi)部動機、缺乏獨立閱讀思考兩個現(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)生英語閱讀以課中和課后繪本閱讀為主。課中，教師組織集體閱讀，通過課堂發(fā)問引領(lǐng)閱讀過程；課后，家長或教師布置閱讀，學(xué)生又處于被動的“要我讀”狀態(tài)。這兩種任務(wù)式的閱讀活動都是基于外部的引導(dǎo)而進行的，在這種閱讀過程中，學(xué)生缺少自主選擇閱讀材料的興趣和閱讀時的獨立思考，閱讀體驗感不足甚至缺失，不利于良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)中的作用

英國人東尼·博贊（Tony Buzan）于20 世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖的概念，他提出思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，是一種有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖要求充分發(fā)揮左右腦的作用，將思維痕跡用關(guān)鍵詞輔以圖片或線條的形式，形成發(fā)射性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)并展示出來。由此，思維導(dǎo)圖連接了抽象思維和形象思維，思維過程和知識體系得以可視化。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，生動的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將枯燥的語言學(xué)習(xí)過程變成直觀的圖片形式。英語學(xué)習(xí)可以從點到線直至網(wǎng)，構(gòu)建較為完整的英語基礎(chǔ)知識體系，而不是碎片化的英語單詞、英語詞組或是英語句式。下文將以繪本Ruby’s Wish 的閱讀過程為例，具體闡述思維導(dǎo)圖在閱讀前的啟發(fā)作用、閱讀中的引領(lǐng)作用、閱讀后的拓展作用。

（一）閱讀前

閱讀前，教師可以圍繞關(guān)鍵詞或中心詞，展開分支，進行頭腦風(fēng)暴，這也是一種閱讀策略。閱讀時，通過關(guān)鍵詞預(yù)測未知的閱讀內(nèi)容，有助于提高閱讀效率。Ruby’s Wish 這本書可以從書名中的兩個詞Ruby和Wish 分別通過思維導(dǎo)圖的形式預(yù)測（見圖1）。

圖1 Ruby’s Wish 書名引導(dǎo)

對于中心詞Ruby，可以用 “Who is she?”“Where does she live?”“Where does she come from?”“What happens to her ？” 這樣的問題推測繪本的主人公，發(fā)問時可以借助繪本的封面圖案——穿著紅襖扎著紅頭繩的小女孩形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化常識，大膽想象，推測主人公的身份。對于標(biāo)題中的另一個中心詞wish，則可以讓學(xué)生從詞組搭配的角度領(lǐng)會wish。

（二）閱讀中

閱讀中，結(jié)合繪本內(nèi)容，邊讀邊問，幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)和文本的細(xì)節(jié)。可以從細(xì)節(jié)處入手，結(jié)合翻譯練習(xí)，引起學(xué)生閱讀興趣。如該繪本的主人公Ruby 是一位華裔小女孩，結(jié)合文化背景，翻譯這個小女孩的中文名字，ruby 在英語中是紅寶石的意思，這個小女孩中文名字可以叫作紅玉，體現(xiàn)了她的華裔身份，符合文化傳統(tǒng)。也可以著眼于繪本情節(jié)。Ruby（紅玉）100 多年前出生在中國的富裕之家，當(dāng)時人們思想保守、重男輕女，女性受到諸多限制。個性積極熱情、喜愛一身大紅打扮的Ruby，不甘只是學(xué)做女紅生兒育女，胸懷壯志想要和男性一樣接受教育。Ruby 最后能否實現(xiàn)愿望呢？根據(jù)該繪本的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)置不同閱讀層級的思維導(dǎo)圖。初級閱讀可以要求完成Ruby 人物介紹的思維導(dǎo)圖，中級閱讀可以要求對比Ruby 的求學(xué)愿望和小閱讀者的讀書經(jīng)歷，更深層次的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同時代背景下的小學(xué)生教育。

（三）閱讀后

閱讀后，結(jié)合繪本內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖進行總結(jié)歸納，提升拓展，讓閱讀不僅僅局限于文章字詞的理解和內(nèi)容的解讀。該繪本可以圍繞主人公Ruby 歸納主要內(nèi)容，從點到面概括繪本結(jié)構(gòu)，也可以結(jié)合繪本中的中國元素進行文化拓展。比如，以中國傳統(tǒng)文化元素為中心詞，通過思維導(dǎo)圖的方式列出書中的中國傳統(tǒng)文化，如書法、字畫、中國新年等，再進行延伸，通過文化拓展提升閱讀層次。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中是一把鑰匙，具有拋磚引玉的作用。繪制導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們有無盡的想象空間，引導(dǎo)他們在閱讀中仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，碰到新詞或者新的表述，可以通過場景或上下文進行推測理解。思維導(dǎo)圖的合理運用減少了小學(xué)生閱讀中的閱讀障礙，訓(xùn)練了小學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的靈活性和直觀性讓不同英語水平的小學(xué)生都能夠參與閱讀，激發(fā)了小學(xué)生英語閱讀的內(nèi)部動力，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀主體，提升了閱讀的獲得感。