成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下中國地域文化融入高校英語課程建設(shè)的實(shí)踐研究
——以徐州地域文化故事雙語課程為例

盛 慧

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 外語系，江蘇 徐州 221004）

全球化背景下，文化多樣性保護(hù)問題日益受到重視。聯(lián)合國教科文組織在《世界文化多樣性宣言》中指出，不同時期、不同地方的文化都是人類的寶貴財富。從教育視角來看，服務(wù)地方與文化引領(lǐng)是地方高校的重要使命?！督逃?文化部 國家民委關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》（教職成〔2013〕2 號）指出：“推動職業(yè)院校把‘授業(yè)’與‘育人’有效結(jié)合，把弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生道德素質(zhì)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳，發(fā)揚(yáng)光大?！保?］因此，將地域文化教育資源融入高校英語課程建設(shè)，是完善英語學(xué)科建設(shè)的需要，是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的需要，也是傳承民族文化的需要［2］。

一、成果導(dǎo)向教育概念和內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education,OBE）， 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［3］，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，早在20 世紀(jì)90 年代就由西方國家的基礎(chǔ)教育改革中提出。OBE的核心理念在于 “反向設(shè)計、正向施工”，它強(qiáng)調(diào)教育的全過程應(yīng)圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施、反饋與重構(gòu)。OBE 理念對專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)也具有指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足社會發(fā)展需求和人的發(fā)展需求，以學(xué)生發(fā)展成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)過程，并配置相應(yīng)師資隊(duì)伍和資源條件，評價專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

二、基于成果導(dǎo)向教育理念的中國地域文化英語特色課程建設(shè)實(shí)踐

本研究以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為樣本，開展中國地域文化英語特色課程建設(shè)。在OBE 思想指導(dǎo)下，特色英語課程建設(shè)遵循“反向設(shè)計—課程開發(fā)—課程教學(xué)—成果推廣” 的設(shè)計思路，在課程建設(shè)過程中重視以下三個問題：一是特色課程的需求導(dǎo)向問題，即該特色課程是否基于本校特色和學(xué)生的實(shí)際需求；二是教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，即該課程是否具有實(shí)踐性，是否有利于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能；三是課程成果及地域文化的推廣性、輻射性問題，即該課程是否具備社會價值與應(yīng)用價值。基于以上思路，徐州地域文化故事（英漢雙語）特色課程的建設(shè)立足于徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的育幼特色。這里采用雙語課程的目的在于：一方面改善中國文化教學(xué)在英語課程教學(xué)中的薄弱情況，促進(jìn)中西文化在英語課程中實(shí)現(xiàn)雙向交流；另一方面提升課程成果對地域文化的傳播功能。

（一）課程建設(shè)思路與框架

根據(jù)OBE 理念來審視課程建設(shè)，課程本身具有雙元價值，即教學(xué)價值和應(yīng)用價值，課程成果具有雙元功能，即反饋評價功能和 “產(chǎn)品” 功能，課程也是專業(yè)實(shí)踐資源，其成果可以走出高校，步入社會應(yīng)用場景，實(shí)現(xiàn)課程成果的社會轉(zhuǎn)化與資源交流［5］。在此理念下，英語特色課程建設(shè)以學(xué)生發(fā)展和專業(yè)能力需求為起點(diǎn)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為實(shí)施過程，以行業(yè)場景的實(shí)踐應(yīng)用為反饋手段，形成從課程開發(fā)到教學(xué)實(shí)踐再到成果推廣的教學(xué)體系，其課程設(shè)計基本思路如圖1 所示。

圖1 課程設(shè)計思路

基于此思路形成的徐州地域文化故事（英漢雙語）特色課程設(shè)計框架分為課程開發(fā)、課程教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用三個部分。在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生、專業(yè)教師和行業(yè)教師共同參與到課程的開發(fā)中，學(xué)生既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者，行業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同考量課程內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性；在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙線教學(xué)，形成該課程完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式；在課程應(yīng)用環(huán)節(jié)，注重課程成果的提煉，將課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐資源，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能演練和文化推廣的雙線實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)特色課程資源的內(nèi)化、活化和外化。

（二）課程教學(xué)四要素設(shè)置

1. 課程目標(biāo)設(shè)置

特色課程面向本校所有專業(yè)學(xué)生，課程類別為英語專業(yè)限選課和公共英語選修課。課程以生本需求、校本需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)重在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和文化素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成。英語語言能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握地域文化故事課程的基本內(nèi)容，即英漢雙語徐州故事，并能進(jìn)行基于課程的聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)活動；在知識目標(biāo)方面，要求能熟練掌握課程知識，并能綜合運(yùn)用英語能力、學(xué)前專業(yè)技能（故事、表演、藝術(shù)等）在真實(shí)的行業(yè)場景中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，如在小學(xué)、幼兒園、文化場館等能進(jìn)行雙語故事的講述、表演、解說等；在綜合文化素養(yǎng)目標(biāo)方面，將中國傳統(tǒng)文化、地域文化融入英語課程，構(gòu)建中西雙向跨文化教學(xué)模式，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的師范生，并增進(jìn)學(xué)生對母語文化、地方文化的感知、認(rèn)同和熱愛，增進(jìn)其對文化差異的理解與包容。

2. 課程內(nèi)容設(shè)置

特色課程內(nèi)容的設(shè)置由高校教師、中小學(xué)教師、行業(yè)導(dǎo)師及本校來自英語教育專業(yè)、旅游英語專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生共同參與研究決定，以 “主題學(xué)習(xí)+ 雙場景+ 雙實(shí)踐” 為課程教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上形成了知識概論、主題學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練三大教學(xué)模塊。具體設(shè)置內(nèi)容與思路如下：一是在OBE理念指導(dǎo)下，開展文化主題學(xué)習(xí)，形成7 個徐州文化故事主題，包括徐州漢文化主題、彭祖文化主題、飲食文化主題、民俗文化主題、戰(zhàn)爭文化主題、名人故事文化主題、非遺文化主題；二是 “雙場景+雙實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)置，是指校內(nèi)教學(xué)模擬場景學(xué)習(xí)與行業(yè)場景實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐的 “知行” 合一，課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐資源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校際間的地域文化特色課程互動。

3. 教學(xué)方法完善

根據(jù)特色課程建設(shè)理念和教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)踐研究，形成了適用于本課程的教學(xué)方法。特色課程在教學(xué)中著力改變以教師為中心的教學(xué)方法，向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，主要采用以下教學(xué)方法：一是啟發(fā)式教學(xué)，知識的構(gòu)建是需要學(xué)生這一主體自主完成的，在理論基礎(chǔ)知識講授方面，適宜采用啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，問題式導(dǎo)入、探討型活動、觀察比較都是進(jìn)行知識和能力融合培養(yǎng)的重要手段；二是案例教學(xué)，師范生教學(xué)需要教師提供豐富的案例情境，組織學(xué)生進(jìn)行案例觀摩、討論，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能、專業(yè)教學(xué)技能；三是模擬實(shí)訓(xùn)，模擬實(shí)訓(xùn)以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，是進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，在具體操作過程中，可以借助多媒體錄播等手段，對學(xué)生在模擬教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思與回顧，并在教學(xué)用語、故事效果、講述體態(tài)等方面給予詳細(xì)反饋。

4. 教學(xué)評價模式

特色課程經(jīng)過一系列教學(xué)實(shí)踐，形成了以 “課內(nèi)知識+ 模擬實(shí)訓(xùn)+ 行業(yè)實(shí)踐” 為考核內(nèi)容、以 “專業(yè)+ 技能+ 素養(yǎng)” 為考核目標(biāo)、以 “專業(yè)導(dǎo)師+ 行業(yè)導(dǎo)師” 為考核主體的評價體系。與傳統(tǒng)課堂考核相比，特色課程評價形式更加多元、內(nèi)容更加豐富且更具挑戰(zhàn)性。在具體實(shí)施方面，要注重以下三個方面：一是重視過程性評價反饋，教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的考查，校內(nèi)考核側(cè)重于過程性反饋評價，如模擬實(shí)訓(xùn)中對學(xué)生的模擬故事試教予以點(diǎn)評和反饋；二是重視行業(yè)實(shí)踐反饋評價，在實(shí)踐模塊教學(xué)中，要求學(xué)生將課堂教學(xué)成果應(yīng)用于真實(shí)的職業(yè)場景中，并及時向教師反饋問題和意見，其優(yōu)點(diǎn)在于職業(yè)場景的真實(shí)性和反饋及時性的特點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的積極性；三是重視實(shí)踐和改進(jìn)，“課內(nèi)知識+ 模擬實(shí)訓(xùn)+ 行業(yè)實(shí)踐” 的評價方式有助于幫助教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過程，構(gòu)建良性的教學(xué)實(shí)踐模式。該教學(xué)評價模式的建立實(shí)現(xiàn)了需求導(dǎo)向理念下評價主體的多元化、教學(xué)實(shí)踐的職場化，使學(xué)生體驗(yàn)了職業(yè)的社會責(zé)任感、自我成就感。

（三）課程成果應(yīng)用推廣實(shí)踐

1. 提煉教學(xué)成果

對課程教學(xué)形成的教學(xué)成果進(jìn)行再加工、提煉，初步形成了《徐州地域文化故事集》《徐州地域文化故事兒童劇》等成果，成果一方面作為教學(xué)資源庫建設(shè)素材，另一方面再次轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與文化推廣的雙重功能。教學(xué)成果應(yīng)用于學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐，如在幼兒園、中小學(xué)展開徐州故事雙語教學(xué)，在旅游場館開展故事講解；在實(shí)踐的反饋基礎(chǔ)之上對課程成果進(jìn)一步進(jìn)行藝術(shù)提煉，依托校兒童劇團(tuán)，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行進(jìn)一步的藝術(shù)打磨，形成了適合兒童的徐州文化故事劇，劇目的排練與試演也是學(xué)生深化專業(yè)實(shí)踐的過程，同時也為開展后續(xù)的社會實(shí)踐、文化推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 拓展實(shí)踐模式

在前期提煉教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，開展了教學(xué)成果的推廣和社會實(shí)踐模式，社會實(shí)踐場景以三大平臺為依托，即文化場館實(shí)踐平臺、中小學(xué)實(shí)踐平臺、公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的行業(yè)訓(xùn)練，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在此環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步深化理解。在此階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識更加繁雜，這對專業(yè)技能、個人綜合素質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用。在幼兒園、中小學(xué)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，師范生以故事的講述表演為主要形式，與中小學(xué)、幼兒園的學(xué)生進(jìn)行分享與交流，交流的過程也進(jìn)一步為各自學(xué)校的地域文化特色課程注入了新的活力。此外，課程的實(shí)踐模式還進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，以校兒童劇團(tuán)為實(shí)訓(xùn)平臺，課程實(shí)踐融入了劇團(tuán)實(shí)訓(xùn)，將優(yōu)秀故事提煉成劇目，并進(jìn)行藝術(shù)加工，成為新的作品，通過劇目展演、表演對徐州地域文化進(jìn)行推廣傳播。

3. 建立 “課程群+ 公益創(chuàng)業(yè)推廣” 的文化推廣模式

首先，社會實(shí)踐教學(xué)前期，通過徐州文化特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，完成了教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)體系的建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)模式的建立。課程通過高校學(xué)生的實(shí)踐，大、中、小學(xué)生之間的分享交流，實(shí)現(xiàn)了基于徐州地域文化的特色課程的校際交流和資源共享，形成了地域文化特色課程群優(yōu)勢，擴(kuò)大了特色課程的廣度、深度和影響力；其次，在課程群的基礎(chǔ)上，利用高校的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺，聯(lián)合中小學(xué)進(jìn)行徐州文化推廣，通過 “課程群+ 公益創(chuàng)業(yè)” 的形式，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升與徐州文化的推廣，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化知識技能、提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化認(rèn)同的目標(biāo)，體現(xiàn)了 “文化滋養(yǎng)課程、課程反哺文化” 的特色課程理念。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)中國地域文化融入英語課程建設(shè)的建議

基于OBE 理念的中國地域文化融入高校英語課程的開發(fā)過程中應(yīng)著重考量以下三個方面：

一是堅持以校為本、以生為本的特色課程需求驅(qū)動原則、反向設(shè)計原則?；诘赜蛭幕奶厣n程開發(fā)應(yīng)建立在充分調(diào)研本校學(xué)生需求、準(zhǔn)確把握本校特色的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)體系、配置教學(xué)資源。

二是充分發(fā)揮高校服務(wù)地方的功能，探索 “產(chǎn)教研用” 的一體化特色課程建設(shè)，鼓勵學(xué)生和行業(yè)指導(dǎo)教師參與到課程開發(fā)建設(shè)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式，進(jìn)而建構(gòu)完整的特色課程教學(xué)體系。

三是 “在產(chǎn)教研用” 特色課程基礎(chǔ)上，注重特色課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)特色課程實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)，注重課程教學(xué)成果的提煉與推廣，探索 “高校-高校、高校- 中小學(xué)、高校- 產(chǎn)業(yè)” 的地域文化課程群建設(shè)模式，加強(qiáng)課程成果的跨校際、跨行業(yè)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程成果的共享。

本文基于地域文化的英語課程建設(shè)是中國文化融入高校英語教學(xué)的實(shí)踐探索，未來英語課程建設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，提升母語文化在英語教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮英語課程的文化育人功能，將國家與時代發(fā)展的主題融入人才培養(yǎng)的全過程。