基于交互式一體機的小學數學互動教學研究

甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)西關中心小學 安月娥

一、合理選擇交互式一體機的應用形式，依據課堂授課內容的實際需求和教育教學目標的實際要求，正確地選擇功能切換的時機

交互式一體機的形式多樣，大小不同，但整體上均具有良好的觸摸功能和演示功能，并在網絡技術的支持下，交互式一體機可具備較好的網絡功能，小學數學教師可依據課堂授課內容的實際需求自由檢索相應的內容。但在此過程中，特別要注意的是，小學數學教師應用交互式一體機進行教學時，要突出此類教學設備的“互動性”，提升此類教學設備的“互動性”，要求小學數學教師精心準備課堂備課環(huán)節(jié)的內容。

在備課階段，小學數學教師應深入分析本節(jié)課的主要教學內容，分析本節(jié)課內容在數字認知、邏輯關系和圖形變換方面的特點，進而結合本節(jié)課教學內容的此類特點，確定課堂授課的重點和難點，并據此提前在交互式一體機上搜索相應的教學內容，將此部分內容提前緩存在交互式一體機中。在實際的教育教學過程中，小學數學教師可結合課前導入環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)的主要內容，自由切換交互式一體機的畫面，進而在學生回答問題時轉化不同的教學畫面和教學場景，甚至利用交互式一體機引導學生思考不同的問題，突出此類教學設備的“交互性”，下面舉例進一步說明。

例如，講解《圖形的運動》這一節(jié)內容，小學數學教師應在課堂備課階段深入分析小學生對軸對稱或者平移以及旋轉運動的實際掌握情況，進而在教育教學開始之前確定相應的教學重點。此時，小學數學教師可利用交互式一體機搜索相應的圖形運動動畫，如可使用瀏覽器百度搜索圖形的軸對稱、平移和旋轉的變化過程。小學數學教師可積極分析并探索交互式一體機的實際應用特點，并基于此特點選擇合適的應用形式和應用內容。

具體而言，小學數學教師講解圖形的軸對稱變換時，首先，可依據班級學生的實際學習情況，準備不同難度的問題，此類問題應與具體的交互式一體機應用形式相對應。

例如，針對成績一般，且日常課堂活動參與意識不強的學生，此類學生可能對相關的知識概念不夠熟悉，或者即使熟悉了相關概念也無法很好地理解概念的深刻內涵，對軸對稱變換的實際方式和特點的掌握不夠清晰，對此，小學數學教師可在瀏覽器中預先緩存有關軸對稱的Flash 演示動畫，借助此類動畫，小學數學教師可提問學生此類圖形的運動特點。當然，由于小學生的語言表達能力一般，在相關概念模糊的情況下，有可能無法準確地描述自身的想法。因此，小學數學教師可引導學生思考生活中類似的運動場景，引導學生描述與此類運動相關的物品或者景物，在此基礎上，小學數學教師可應用一體機瀏覽器的搜索功能，搜索學生所描述的場景或者運動。

此教學過程可進一步體現交互式一體機教學模式的“交互性”，在此過程中，學生和教師之間形成了一種“一問一答”的交互形態(tài)，并在交互式一體機的“牽引” 下，“升級”了相應的交互模式，促使交互模式具有明顯的及時性和時效性，可更好地適應小學生心理狀態(tài)變化的特點，從而使交互式一體機在小學數學互動教學中發(fā)揮正確的作用。

二、將學生的興趣與交互式一體機的應用內容聯系在一起，并在課堂授課中充分發(fā)揮一體機的可觸控優(yōu)勢，提升“交互”方式的實踐性

小學數學教師應用交互式一體機進行小學數學的教育教學活動，應依據班級學生的興趣，合理選擇交互機界面上的內容，確保此內容可使學生“眼前一亮”，激發(fā)學生應用交互式一體機，并積極參與到使用交互式一體機的教學活動中的興趣。其中，小學數學教師可依據日常授課的經驗以及學生日常學習過程中的實際表現，分析并總結學生在玩具的色彩形式、書籍閱讀、音樂影視方面的興趣愛好。

在此基礎上，小學數學教師可利用交互式一體機選擇符合學生興趣的圖片、音樂或者教學短片，將此類資料的內容與課堂教學內容聯系在一起，進而使小學生在興趣導向的互動式教學活動中有目標感，更有探索性。

三、結語

總之，交互式一體機在小學數學的教育教學中可發(fā)揮較為重要的作用，小學數學教師在應用交互式一體機時，應深入分析本節(jié)課的教學內容，依據內容的實際特點選擇交互式一體機的實際應用形式以及呈現在交互式一體機畫面中的具體內容。同時，小學數學教師應積極應用交互式一體機的網絡功能，突出交互的實時性。另外，小學數學教師應在授課過程中引導學生參與到交互式一體機的使用過程中，促使小學生在真實觸摸到交互式一體機的情況下對交互式一體機中的內容記憶更深刻、理解更徹底，更科學、具體，提升交互式一體機的整體應用效能。