抗疫期間基于BOPPPS改進(jìn)模型的混合式一體化教學(xué)設(shè)計方案

莊穎， 朱瑩希， 馬玉慶

(上海交通大學(xué) 1. 軟件學(xué)院； 2. 慕課研究院, 上海 200240)

0 引言

2020年春，新冠肺炎疫情突然而至，全國高?！巴Ｕn不停學(xué)”，開展了規(guī)?？涨暗脑诰€教育大實踐：任課教師們在家里當(dāng)起了網(wǎng)絡(luò)“主播”，學(xué)生們在電子屏幕前紛紛坐到了“第一排”。傳統(tǒng)的實體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦脑诰€教學(xué)，各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了深刻的變化。

師生交互從以前的“面對面”變成了“屏幕對屏幕”。任課教師在直播講課時無法直接通過眼神、肢體語言等信息接收學(xué)生的實時反饋。同時，受限于學(xué)生人數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，基于MOOC的在線教學(xué)或直播過程中開展的互動教學(xué)存在交流不充分、覆蓋學(xué)生不全等情況，極大影響了教師對課堂的掌控度。

本文針對疫情防控期間非“面對面”授課的限制，提出一種雙向雙重反饋的BOPPPS改進(jìn)模型，基于“以學(xué)為中心”，開創(chuàng)一種混合式一體化教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計依托簡單、便捷的軟硬件框架，幫助教師快速收集學(xué)生反饋、掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。其次，教師依據(jù)全覆蓋的學(xué)生反饋信息，適時給予學(xué)生精準(zhǔn)的引導(dǎo)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“教”“學(xué)”的雙提升。最后，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢與教師教學(xué)經(jīng)驗，有機結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)兩方面的優(yōu)勢，力求實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的“實質(zhì)等效”，確?！耙咔榉揽仄陂g”和“返校教學(xué)期間”的教學(xué)無縫對接。

1 隨學(xué)隨測全覆蓋、雙向雙重強反饋的BOPPPS改進(jìn)模型

1.1 BOPPPS模型

BOPPPS是加拿大教師技能培訓(xùn)(Instructional Skill Workshop,簡稱ISW)機構(gòu)提出的教學(xué)方法模型。該模型將教學(xué)過程劃分為6個階段，如圖1所示。

圖1 BOPPPS教學(xué)方法模型將教學(xué)過程劃分為6階段

Bridge-in(導(dǎo)入)、Learning Objective(學(xué)習(xí)目標(biāo))、Pre-test(前測)、Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí))、Post-assessment(后測)、Summary(總結(jié))，簡稱BOPPPS[1]。

雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中也有類似上述的教學(xué)環(huán)節(jié)，但BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)性，強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的積極參與，強調(diào)師生雙方在教學(xué)過程中的反思[2]。該相對于傳統(tǒng)理論授課式教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向、效果評估，能力養(yǎng)成等方面具有更明顯的優(yōu)勢，特別是在教育部金課建設(shè)的引領(lǐng)下，這一教學(xué)方法模型目前在課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用[2]。

1.2 BOPPPS改進(jìn)模型

本文所述改進(jìn)模型延續(xù)原模型的設(shè)計理念，維持教學(xué)過程的6環(huán)節(jié)框架及其功能。同時，將有效教學(xué)的關(guān)鍵—— “參與式學(xué)習(xí)”細(xì)分，融入雙向雙重反饋并迭代循環(huán)，通過多元化和個性化的學(xué)習(xí)提升有效教學(xué)效果。改進(jìn)后的模型主要有以下3個特點。

1.2.1 雙向反饋，及時調(diào)整

原模型中“后測”在“參與式學(xué)習(xí)”之后開展且只開展一次，這意味著“后測”的結(jié)果沒有被用于“參與式學(xué)習(xí)”。改進(jìn)后，“參與式學(xué)習(xí)”的反饋來源不僅包含“前測”的結(jié)果，而且包含源自“后測”的反饋，是雙向的。

1.2.2 雙重反饋，支持“教”“學(xué)”

改進(jìn)后的BOPPPS模型強調(diào)反饋的雙重性：既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與績效，也可以幫忙教師調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

對學(xué)生而言，反饋可用于提高動機與績效。佩賴斯(Price)和卡勒斯(Carless)等學(xué)者提出，將反饋視為學(xué)習(xí)過程循環(huán)、持續(xù)的一個組成部分，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力[3-4]。就學(xué)習(xí)者的動機與績效提高而言，面向?qū)W生的反饋一般都能起到積極作用，具體效果與使用的反饋方法具有內(nèi)在聯(lián)系，需充分考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時機、信息化環(huán)境等諸多因素[5]。非“面對面”授課時，教師在全面掌握學(xué)生動態(tài)的情況下，亦可經(jīng)常性地給予類似傳統(tǒng)課堂中的反饋，比如，“及時對學(xué)生的行為做出具體評論”“指出學(xué)生錯誤所在”或是“如何改進(jìn)的建議”等環(huán)節(jié)。

對教師而言，反饋可用于調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。反饋常常被看作是幫助學(xué)習(xí)者的一種工具、手段。事實上，它也是幫助教育者的一種策略[6]。例如，在獲得測試統(tǒng)計結(jié)果時，如果大多數(shù)學(xué)生都不能正確回答某個特定問題，這一反饋信息，就可被教師用來作為相應(yīng)知識內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量存在問題、或是學(xué)生在某些基礎(chǔ)知識相對薄弱的證據(jù)，并以此為依據(jù)對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

改進(jìn)后的BOPPPS模型將“前測”、“后測”的結(jié)果綜合在一起，反饋到教學(xué)過程的“參與式學(xué)習(xí)”中，適時給予學(xué)生恰當(dāng)反饋。同時以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程，通過開展多元化和個性化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)課堂由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。改進(jìn)后的BOPPPS教學(xué)方法模型對教學(xué)過程的重新規(guī)劃，如圖2所示。

圖2 改進(jìn)后的BOPPPS教學(xué)方法模型對教學(xué)過程的重新規(guī)劃

1.2.3 隨學(xué)隨測，慢走快到

大量證據(jù)表明，測試結(jié)果支持下的教學(xué)評估，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[7]。

改進(jìn)版BOPPPS模型將“參與式學(xué)習(xí)”與“后測”組合在一起，依具體情況多次循環(huán)開展。暨第n次“后測”用于檢驗第n次“參與式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果，同時為第n+1次“參與式學(xué)習(xí)”提供“反饋”依據(jù)。具體為：“參與式學(xué)習(xí)1”、“后測1”，基于“后測1”的“參與式學(xué)習(xí)2”、“后測2”，……，基于“后測n-1”的“參與式學(xué)習(xí)n”、“后測n”。由此，BOPPPS中的“后測”擴展為多次，將原本的“參與式學(xué)習(xí)”細(xì)分成若干小段：“參與式學(xué)習(xí)i=1,2,…,n”，每個小段的時長可以參考MOOCs短視頻(10-15分鐘)的時長[8]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊學(xué)邊測，不斷自評，逐步深入，“慢慢走，快快到”。

1.3 全覆蓋互動，即時分析統(tǒng)計

1.3.1 選擇稱手的軟件系統(tǒng)

改進(jìn)BOPPPS模型有多次測試的需求，需要實時收集反饋、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。鑒于在線授課時，教師、學(xué)生的屏幕大多停留在直播平臺的界面上，可基于現(xiàn)有在線(直播)授課系統(tǒng)，如“好大學(xué)在線”、“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”等平臺實現(xiàn)。這些平臺還能完成客觀題自動評閱并打分、收集主觀題的熱詞，支持同學(xué)互評，自動將問卷與聽課學(xué)生實名對應(yīng)等，幫助教師將多次測試的分?jǐn)?shù)折算到課程總分，可以極大減輕教師的負(fù)擔(dān)，提升反饋效能。

1.3.2 搭建便捷的硬件框架

現(xiàn)階段，教師因直播課程上傳需求，建議采用個人電腦連上高速網(wǎng)絡(luò)開展授課，同時可以使用第二個顯示器單獨呈現(xiàn)“隨堂測評系統(tǒng)”的界面。學(xué)生端相對更為簡便，只需要一部聯(lián)網(wǎng)的電腦，即可聽課并完成隨堂測評。學(xué)生端甚至使用智能手機即可在學(xué)校、家中等WIFI覆蓋的地方使用，既適用于防疫期間，又可適用于返校復(fù)課階段。

1.3.3 融入課堂的在線測試

課前，教師可選取適合的平臺并設(shè)置好測試題。在非“面對面”課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)需要將題目分享到課程群里，或通過直播平臺將對應(yīng)的二維碼(小程序碼)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生借助手機或個人電腦即可完成答題，實時提交結(jié)果。在很短的時間內(nèi)，教師就能完成“收卷”，客觀題的正確率更是一目了然——實現(xiàn)“全覆蓋互動+即時分析統(tǒng)計”。等到復(fù)學(xué)返校，該技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中同樣可用于隨堂測評。

通過上述在線測評的方法，幫助教師全面、及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的第一手資料。老師以此為根據(jù)，將相應(yīng)反饋融入到課堂的教學(xué)過程，促進(jìn)“教”“學(xué)”兩方面的雙提升：一方面給予學(xué)生反饋，提高其動機與績效；另一方面，教師及時調(diào)整教學(xué)(包括對教學(xué)內(nèi)容、方法、策略的調(diào)整)，顯著提升教學(xué)的有效性。

BOPPPS原模型的課堂教學(xué)沒有提及學(xué)生在課前及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實際的教學(xué)組織過程中，課前、課后仍然是非常重要的階段[2]，尤其是當(dāng)前形勢下，絕大多數(shù)老師在課前把學(xué)習(xí)材料發(fā)給了學(xué)生。

2 混合式一體化教學(xué)設(shè)計

本節(jié)針對抗疫期間占比較大的“直播教學(xué)”(40%)、“MOOC教學(xué)”(35%)[9]兩種教學(xué)形態(tài)，進(jìn)行基于改進(jìn)后BOPPPS模型的混合式一體化教學(xué)設(shè)計簡介。

2.1 混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)

所謂混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、與創(chuàng)造性[10]。

在防疫期間，混合式的“線下”環(huán)節(jié)是虛擬的“線下”，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的“面對面”。一方面需要教師在教學(xué)目標(biāo)不變的前提下統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合線上授課的實際情況，制定科學(xué)化的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)材料；另一方面，緊緊圍繞“以學(xué)為主”開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時利用信息技術(shù)實時引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果。如圖3所示。

圖3 直播教學(xué)的混合式一體化教學(xué)設(shè)計

2.2 直播教學(xué)

直播教學(xué)是指教師按照課表時間，通過視頻直播平臺進(jìn)行實時直播授課，教學(xué)過程的6環(huán)節(jié)均在課表時間內(nèi)開展，詳見圖3。

課前環(huán)節(jié)可不安排預(yù)習(xí)，也可安排預(yù)習(xí)。若未安排預(yù)習(xí)，“前測”可以針對本堂課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，或是上節(jié)課的已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試；若安排了基于PPT、視頻等資料的課前預(yù)習(xí)，可針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“前測”，了解學(xué)生的掌握情況、易錯情形等，并適時調(diào)整“參與式學(xué)習(xí)i”的相應(yīng)安排，逐步推進(jìn)邊學(xué)、邊測的迭代過程。

2.3 慕課教學(xué)

慕課(Massive Open Online Course，簡稱MOOCs[8])教學(xué)，是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了指定的慕課教學(xué)視頻，教師按照課表時間以SPOC(Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程縮寫)的方式直播教學(xué)，結(jié)合在線互動開展線上課堂教學(xué)活動。下文針對“前測”安排在課前的情況下，進(jìn)行混合式一體化教學(xué)設(shè)計，詳見圖4所示。

圖4 慕課教學(xué)的混合式一體化教學(xué)設(shè)計

對于“前測”安排在課內(nèi)的模式，只需對課前、課中做些許微調(diào)即可，不再贅述。

2.3.1 課前環(huán)節(jié)

1) 課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。參考布盧姆等人在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)六大分層[11]，將低階維度的“記憶(Remember)”、“理解(Understand)”以及部分“運用(Apply)”對應(yīng)的內(nèi)容安排在課前環(huán)節(jié)；整合電子教材、MOOCs視頻、PPT錄頻等各類學(xué)習(xí)資源，按照課程目標(biāo)重新排序組合、精挑細(xì)選，供學(xué)生課前自學(xué)，幫助學(xué)生開展信息化條件下的自主學(xué)習(xí)，提高效率。設(shè)置少而精的課前測試，2-3題為宜，在線論壇討論題亦可。學(xué)生學(xué)習(xí)后依此自我評估，檢查是否達(dá)到要求。

2) 設(shè)計好學(xué)習(xí)資料(觀看視頻等)、完成測試兩方面的評分權(quán)重，避免學(xué)生刷屏或過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案。允許學(xué)生做錯“前測”題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非“前測”正確率的高低。編輯好課前公告，做到簡潔、明確：指出學(xué)生將會掌握的知識要點，明確知識掌握的程度，并結(jié)合上述學(xué)習(xí)資源、“前測”練習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，通過授課平臺發(fā)布給學(xué)生。

3) 設(shè)置“教師觀察點”，準(zhǔn)備上課PPT?！扒皽y”提交截止日后，教師以觀察者的視角了解評測結(jié)果，全面掌握學(xué)生情況，并以此為基礎(chǔ)再次備課，有針對性地設(shè)置課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，規(guī)劃策略、設(shè)計方法、調(diào)整內(nèi)容等。顯然，此時準(zhǔn)備的PPT和課前學(xué)習(xí)資料里的PPT是不一樣的。一方面，此時的PPT是針對“運用(Apply)”、“分析(Analyze)”、“評價(Evaluate)”、“創(chuàng)造(Create)”等高階維度對應(yīng)的內(nèi)容，另一方面，備課內(nèi)容是基于學(xué)生“前測”的結(jié)果統(tǒng)計，與其說是備課，不如說是“備學(xué)生”。

2.3.2 課堂環(huán)節(jié)

在線教學(xué)最應(yīng)關(guān)注的是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，借助工具高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。

1) 依托“好大學(xué)在線”微信小程序等合適的軟件，適時開展提問、搶答、辯論等多元化交互活動，并給予適時評分，幫助學(xué)生深入理解、系統(tǒng)梳理知識點。類似于傳統(tǒng)課堂中的單向傳授教學(xué)應(yīng)相應(yīng)弱化。

2) 依托“好大學(xué)在線”、“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”等平臺，適時開展若干次隨堂測試(即“后測i”)，全面及時掌握學(xué)生動態(tài)，并與“參與式教學(xué)i”一起多次迭代，針對重點難點反復(fù)演練、逐步求精。

3) 適時反饋上節(jié)課的課后作業(yè)情況或課前學(xué)習(xí)的“前測”結(jié)果，指出共性問題、分享優(yōu)秀作業(yè)。課內(nèi)總結(jié)既可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以從本輪BOPPPS的維度進(jìn)行回顧，評價課程目標(biāo)的達(dá)成度。

2.3.3 課后環(huán)節(jié)

課后以復(fù)習(xí)、鞏固和拓展為主?？砷_展在線擴展學(xué)習(xí)與回顧、綜合練習(xí)與互評、在線實驗與實訓(xùn)、分組項目活動、教學(xué)考核與評價、教學(xué)問卷調(diào)查等。

3 總結(jié)

“教無定法，貴在得法”。在線課堂教學(xué)中，要靈活運用BOPPPS，不必拘泥于將“前測”環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)，但需確?！扒皽y-參與式學(xué)習(xí)-后測”形成閉環(huán)、后兩者多次循環(huán)，不同角度進(jìn)行深入講解、不同形式開展師生互動。同時，重視公告的導(dǎo)學(xué)作用；合理設(shè)計評價體系，平衡課前學(xué)習(xí)、課中互動、期末考試及課程項目的分?jǐn)?shù)比例，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，主動投入。

“全覆蓋互動+即時分析統(tǒng)計”可延伸到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。借助信息化手段實施的課堂全員互動，幫助教師及時了解全體學(xué)生的動態(tài)，這是傳統(tǒng)互動方式無法達(dá)成的，也是在今后傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可以被延續(xù)的。

教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。疫情防控期間，信息技術(shù)與教學(xué)過程得到前所未有的整合。一方面，我們不能把信息技術(shù)僅僅作為在線教學(xué)的工具，而是要利用信息技術(shù)營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)教師引導(dǎo)下的，能支持自主學(xué)習(xí)、多種交互、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。另一方面，先進(jìn)的信息化技術(shù)并不能替代教師的作用，而是幫助教師執(zhí)行教育方針、設(shè)計教學(xué)過程、塑造學(xué)生心靈。

雖然改進(jìn)后的BOPPPS模型適用于直播教學(xué)與慕課教學(xué)，適用于抗疫期間的在線教學(xué)與復(fù)學(xué)返校后的課堂教學(xué)，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。比如：1)該模式的兩次備課花費教師更多的時間和精力，尤其是“教師觀察點”的“備學(xué)生”工作——根據(jù)學(xué)生的“前測”結(jié)果對課程進(jìn)行有針對性的動態(tài)規(guī)劃，預(yù)估學(xué)生的可能情況并做出所有不同路徑的相應(yīng)安排，頗費心力。2)課前在線學(xué)習(xí)時間和課堂面對面教學(xué)時間的調(diào)整或變通。疫情防控期間，很多高校對課堂時長的規(guī)定有所變通，比如筆者所在高校要求時長不低于課表時間的60%。復(fù)課返校后，如果課堂時間恢復(fù)到原來的100%，對于課前安排“前測”的老師而言，如何合理安排課內(nèi)多余時間將成為新的挑戰(zhàn)。