基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探究
——以“固體廢物處理與處置”課程為例

王曉波，丁愛芳

（南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇南京211171）

“固體廢物處理與處置”是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的三大主干課程之一，其作為專業(yè)核心必修課具有理論性強(qiáng)、學(xué)科交叉廣、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成度，最終影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的高速發(fā)展，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上和線下的混合式教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的局限；如何充分發(fā)揮和結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校教師面臨的一個(gè)重要課題。

1 Blackboard 教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

作為全球應(yīng)用范圍最廣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——Blackboard 教學(xué)平臺(tái)，目前在全球已經(jīng)有超過1 萬個(gè)機(jī)構(gòu)在使用，其中高等院校就超過了3 000 多個(gè)，國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)和浙江大學(xué)等著名高校都在使用[1]。該平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，克服時(shí)間和空間的局限，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。借助該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后全過程教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 “固體廢物處理與處置”課程特點(diǎn)及教學(xué)模式

“固體廢物處理與處置”是一門學(xué)科交叉性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有一定的環(huán)境化學(xué)、工程力學(xué)和流體力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握相關(guān)的概念、原理和技術(shù)方法；同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)掌握一定的操作技能。該課程在教學(xué)過程中，普遍還是采用傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)和課后作業(yè)的教學(xué)模式。學(xué)生在這一過程中，處于被動(dòng)接受的角色，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，課時(shí)有限，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)模式受時(shí)間和地點(diǎn)限制，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果有效地進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤評(píng)價(jià)，考核模式也比較單一。這些問題都限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 基于Blackboard 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索

在實(shí)際的教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)作為基本導(dǎo)向，充分借助Blackboard 平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，從課前—課中—課后和線上—線下等方面和途徑提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

在上課前將每一章節(jié)或?qū)ｎ}的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)組成和考核方式等信息及時(shí)發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)和要求。同時(shí)，可以將ppt 講義、微課或視頻鏈接等同步發(fā)布，設(shè)置一些習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

3.2 課中學(xué)習(xí)

該過程主要是指線下課堂教學(xué)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與傳授。例如，可以采取多媒體技術(shù)結(jié)合視頻、微課或者動(dòng)畫演示，對(duì)課程中具體的工藝或流程進(jìn)行直觀詳細(xì)的講解，如可以對(duì)填埋或者堆肥的工藝進(jìn)行直觀的動(dòng)畫演示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和存在的問題，進(jìn)行課堂講解與答疑。

3.3 課后鞏固與提高

針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的思考題、課后練習(xí)題和拓展題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，便于學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也便于教師跟蹤評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)討論專題，如可以設(shè)置農(nóng)業(yè)秸稈的資源化利用途徑有哪些？焚燒污染物中氮氧化物的控制技術(shù)有哪些？?jī)?yōu)缺點(diǎn)有哪些？讓學(xué)生查詢相關(guān)資料和文獻(xiàn)，分組討論完成，將成果上傳到平臺(tái)。

3.4 知識(shí)與技能拓展

在平臺(tái)上可以設(shè)置知識(shí)與技能拓展的相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科研論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和科研論文寫作的能力；可以根據(jù)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析或者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析處理的能力。

3.5 考核與評(píng)價(jià)

借助Blackboard平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的考核評(píng)價(jià)，可以對(duì)課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、知識(shí)拓展和期末考試等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和多元化考核評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

基于Blackboard 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，平臺(tái)的使用需要教師和學(xué)生對(duì)平臺(tái)的基本功能和操作比較熟悉。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，完善基于Blackboard 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。