應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式建設(shè)探索

高 雅，吳 倩，孫亞楠

（1.合肥學(xué)院分析測(cè)試中心，安徽合肥230601；2.合肥學(xué)院能源材料與化工學(xué)院，安徽合肥230601）

化學(xué)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和人們社會(huì)生活中扮演的角色越來(lái)越重要。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)化學(xué)產(chǎn)業(yè)呈加速發(fā)展態(tài)勢(shì)，取得了令人可喜的成績(jī)。當(dāng)前，自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的各門學(xué)科正在醞釀著新的技術(shù)突破，化學(xué)工業(yè)也將隨著催化、分子設(shè)計(jì)、激光和化學(xué)仿生學(xué)等重大技術(shù)突破而進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。技術(shù)的創(chuàng)新離不開新型人才的支撐，但傳統(tǒng)的化工類人才培養(yǎng)模式更像是一個(gè)獨(dú)立的體系，高校培養(yǎng)出的人才與工業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才存在較大差距，這就需要我們改變?cè)械呐囵B(yǎng)模式，探索適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需求的新型應(yīng)用型人才。

1 分析傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式存在共性，人才培養(yǎng)有較明顯的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍。新時(shí)期就業(yè)市場(chǎng)對(duì)化學(xué)類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新要求，傳統(tǒng)針對(duì)化學(xué)類專業(yè)教學(xué)方法，以教師理論講授為主，同時(shí)輔助以課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更多地停留在“是什么”，而很難做到升入探究“為什么”“怎么用”，無(wú)法達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)有高校不足10%的比例注重理論學(xué)術(shù)研究人才的培養(yǎng)，超過(guò)90%的高校都是注重企業(yè)輸出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，90%的高校培養(yǎng)出來(lái)的人才在理論研究方面趕不上10%研究型高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，但實(shí)際實(shí)踐操作和動(dòng)手能力又不及高職?？圃盒５膶W(xué)生，也就是說(shuō)這些本應(yīng)該為企業(yè)輸出的大量應(yīng)用型人才普遍出現(xiàn)理論知識(shí)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)的特征[1-2]。

2 企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的情況

企業(yè)發(fā)展離不開人才的支撐，國(guó)內(nèi)化工企業(yè)與國(guó)外先進(jìn)化工行業(yè)巨頭實(shí)力上還存在較大差距，主要是國(guó)外例如巴斯夫、拜耳等化工巨頭更加重視對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)化工行業(yè)人才需求也在明顯增加，這主要受益于國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境，不僅對(duì)行業(yè)利好，對(duì)高校人才培養(yǎng)的進(jìn)步也將帶來(lái)積極影響[3]。企業(yè)作為人才需求的主體，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人才的能力需求有一定的趨同性，這展現(xiàn)了我國(guó)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)在人才需求方面已經(jīng)有較明顯的顯示。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的不足，可以說(shuō)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)，一定程度上與企業(yè)需求是脫節(jié)的，很多HR 部門從高校招收相關(guān)對(duì)口專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)工作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中得到有效運(yùn)用，還是需要在公司前輩指導(dǎo)下進(jìn)行工作，一方面是在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是為了拿到學(xué)分，學(xué)完基本就交還給老師了；另一方面學(xué)的理論知識(shí)很多，但都是停留在理論層面，在學(xué)校沒(méi)有應(yīng)用的環(huán)境，到企業(yè)后也無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

3.1 聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校首先要定位自己是培養(yǎng)理論學(xué)術(shù)研究類人才還是注重企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)方針，明確的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建立有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)用型高校定位是為企業(yè)輸出優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)校對(duì)所開設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目的要有充分的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)什么樣的人才，這些人才主要從事哪些領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的人才都需要具備哪些專業(yè)技能等。當(dāng)學(xué)生選擇了這個(gè)專業(yè)后能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，不僅僅是為了一個(gè)文憑而學(xué)習(xí)，這都需要學(xué)校在專業(yè)開設(shè)之前進(jìn)行調(diào)研和探索，這樣在專業(yè)課程安排及學(xué)時(shí)分配上才能有的放矢[4]。

3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)中不乏有進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)能直接從事生產(chǎn)、研發(fā)工作的人才，但通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)這些人才都有一個(gè)共性，學(xué)生期間學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是最優(yōu)秀的，但他們的動(dòng)手能力絕對(duì)出色，書本上理論知識(shí)的獲取只是一方面，他們具有實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.2.1 教學(xué)課程設(shè)置

學(xué)校明確了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)后就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱結(jié)合本專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)重新修訂和完善，剖析專業(yè)主干課程的結(jié)構(gòu)框架，分析課程的關(guān)聯(lián)性以及重復(fù)度，進(jìn)行課程的深度整合。對(duì)具有相似內(nèi)容的課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，減少課程門數(shù)，適當(dāng)精簡(jiǎn)理論知識(shí)課時(shí)安排，在理論知識(shí)授課中能夠?qū)χR(shí)應(yīng)用進(jìn)行拓展，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及未來(lái)的趨勢(shì)進(jìn)行橫向發(fā)散講解[5]。

3.2.2 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)在整個(gè)培養(yǎng)模式中起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)規(guī)劃師資建設(shè)，健全師資培養(yǎng)機(jī)制，逐步建設(shè)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍。引進(jìn)具有不同教育背景的師資，應(yīng)用型高校教師不能只在學(xué)校搞學(xué)術(shù)研究和論文發(fā)表，高校要讓教師“走出去”，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)市場(chǎng)。只有教師本身對(duì)所教專業(yè)未來(lái)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求有深刻的了解，才能在授課中突出重點(diǎn)，有的放矢。高校教師在“走出去”的同時(shí)也可以引進(jìn)企業(yè)中有一技之長(zhǎng)的工程師進(jìn)入課堂，作為實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)，可以更加生動(dòng)形象地理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 優(yōu)化應(yīng)用型人才考核機(jī)制

傳統(tǒng)高校學(xué)生主要考核指標(biāo)還是學(xué)分制，目前多數(shù)課程的考核模式都是學(xué)期末集中考核，這種考核方式存在一定的弊端：考試結(jié)果片面，考試形式單一，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，考試過(guò)程作弊等，“重理論、輕實(shí)踐”的考核機(jī)制不利于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[6]。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該突出專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，針對(duì)學(xué)生主體，突破學(xué)科教學(xué)模式下的知識(shí)本位評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)以能力取向?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。針對(duì)集中式考核方式的弊端，應(yīng)用型人才需要采用多樣化考核模式，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)應(yīng)用型人才課程開設(shè)特點(diǎn)增加知識(shí)應(yīng)用層面的考核比重，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，避免考核失真。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作與互動(dòng)，建立校企合作規(guī)劃和合作培養(yǎng)機(jī)制，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。