“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)綜述

唐東海 陳冬燕

[摘 要]隨著人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同階段人才培養(yǎng)的需要不同，職業(yè)教育需要注入優(yōu)秀的“雙師型”教師。通過文獻(xiàn)研究，運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，分析、總結(jié)近年來“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、支持政策、隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)方式上的發(fā)展和變化，供后續(xù)的研究參考。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;教師專業(yè)發(fā)展;研究文獻(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）06-0077-04

一、研究背景

我國經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，社會(huì)上職業(yè)需求量在不斷地增多，因此需要增加對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)，這會(huì)促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展，而職業(yè)院校的發(fā)展少不了優(yōu)秀的教師。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且還要掌握專業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)出能勝任技術(shù)崗位的技術(shù)工人和管理人才。這對(duì)師資力量要求高，教師不僅需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還需要有過硬的技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且這些技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)是可以傳授的。迎合這一形勢(shì)，“雙師型”教師慢慢出現(xiàn)在教育名詞當(dāng)中，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師需求是最為明顯的。但目前，高水平的“雙師型”教師的數(shù)量還比較少，很多高職院校的教師都是直接從高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，技能水平還有待提高。目前對(duì)“雙師型”教師的需求呈上升趨勢(shì)，“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進(jìn)其發(fā)展。

從1995年“雙職稱制度”的觀點(diǎn)首次出現(xiàn)在國家教委《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中，到2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《教育部關(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見》，國家一系列的文件對(duì)“雙師型”教師提出了明確要求，給未來教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具及方法

CiteSpace是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析（cocitation analysis）理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（pathfinder network scaling，PFNET）等，計(jì)量特定的領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合），以探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并繪制一系列可視化圖譜，來分析學(xué)科演化潛在動(dòng)機(jī)，探測(cè)學(xué)科發(fā)展前沿。文章采用知識(shí)圖譜工具CiteSpace.5.3.R7（該工具是信息可視化領(lǐng)域權(quán)威專家陳超美開發(fā)）對(duì)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，形成知識(shí)圖譜，尋找出該研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究前沿等。通過對(duì)文獻(xiàn)的聚類分析之后，再對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。

（二）研究樣本

數(shù)據(jù)樣本來源于CMKI數(shù)據(jù)庫，采集時(shí)間截止于2018年12月27日，以“雙師型教師專業(yè)發(fā)展”“雙師型”“雙師型教師”和“雙師型教師專業(yè)”為檢索詞，文獻(xiàn)類別指定中文核心和CSSCI期刊，檢索的年份跨度從1994年至2018年（因截止時(shí)間，2018年的數(shù)據(jù)不完整），一共檢索到792篇。通過人工剔除和數(shù)據(jù)篩選不符合主題的文獻(xiàn)，最終得到有效的樣本文獻(xiàn)546篇。提取關(guān)鍵詞85個(gè)，累計(jì)詞頻952次。

三、我國對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究的總體情況

（一）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展計(jì)量特征

從發(fā)展數(shù)量分析，根據(jù)年份統(tǒng)計(jì)形成如圖1所示的折線圖，由圖1可知，雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究最早出現(xiàn)在1994年，可以將雙師型教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)劃分為四個(gè)階段：一是啟蒙階段（1994～2004年），每年發(fā)表在核心期刊和CSSCI上的文獻(xiàn)數(shù)量均在10篇以內(nèi)，發(fā)文數(shù)量很少，均值在兩篇左右;二是穩(wěn)步發(fā)展階段（2005～2010年），發(fā)文數(shù)量逐年提高，在2010年下降幅度明顯，均值在27篇;三是突破爆發(fā)階段（2011～2015年），最高發(fā)文量達(dá)到65篇，均值52篇，研究成果增長(zhǎng)迅速;四是下滑階段（2016年至今），文獻(xiàn)均值30篇左右。

（二）雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞熱點(diǎn)呈現(xiàn)

在CiteSpace Node Types選項(xiàng)中選擇Keyword進(jìn)行聚類，時(shí)間閾值選擇每年進(jìn)行切割，得到如圖2所示的關(guān)鍵詞聚類圖。從圖中與雙師型教師聯(lián)系最為密切的是高職院校和職業(yè)院校。高職教育和職業(yè)教育凸顯，證明在這兩種教育中最需要“雙師型”教師。此外，師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍、“雙師型”師資、師資建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍、教師培養(yǎng)、培養(yǎng)模式和“雙師型”教師培養(yǎng)等，這一系列的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，可以看出“師資隊(duì)伍建設(shè)”一直是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞熱點(diǎn)分析

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，前人已有很多的研究。張偉萍認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要人才協(xié)同、項(xiàng)目協(xié)同和體制機(jī)制協(xié)同[1]。賈文勝建議設(shè)立第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)，從技能考核、實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面建立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系[2]，加強(qiáng)對(duì)雙師教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)方向和認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)。李軍民認(rèn)為應(yīng)建立“雙師型”教師職后激勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制、轉(zhuǎn)型機(jī)制——保證“雙師型”教師隊(duì)伍的生命力[3]?！半p師型”教師專業(yè)化主要體現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)專業(yè)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化和素質(zhì)結(jié)構(gòu)專業(yè)化[4]。

3.研究前沿分析

（1）“雙師型”教師內(nèi)涵研究逐漸深入。在橫向維度：頻現(xiàn)“雙師素質(zhì)”“素質(zhì)能力”“語言表達(dá)能力”“課程開發(fā)能力”“教學(xué)質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等重要論點(diǎn)的研究;再次，“教學(xué)意愿”“壓力源”等也成為研究的切入點(diǎn);再者，研究的范圍涵蓋了職業(yè)技術(shù)院校的“公共課教師”“碩士層次雙師”“博士層次雙師”;最后，諸多文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“三能型教師”“五能型教師”。在縱向維度：“雙師”的專業(yè)發(fā)展被研究者關(guān)注，其“成長(zhǎng)路徑”“成長(zhǎng)困境”“成長(zhǎng)階段”均出現(xiàn)于相關(guān)文獻(xiàn)之中，更有甚者提出了“雙師型教師”的“終身學(xué)習(xí)”及“基于‘雙師型’教師”的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展等。（2）“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究與日俱增。有對(duì)其準(zhǔn)入制度的研究;確立資格標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)和評(píng)價(jià)指標(biāo);有其評(píng)價(jià)方法的研究;甚至還有學(xué)者提出要建立評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制。（3）“雙師型”教師政策制度漸受關(guān)注。有學(xué)者就近年頒布的新政策做以解讀，提出“雙師型”教師的發(fā)展要求[5]。

四、關(guān)于對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定

“雙師型”教師的內(nèi)涵從產(chǎn)生到發(fā)展的過程當(dāng)中演變了很多種解讀。在1990年，王義澄首次提出“雙師型”教師概念[4]。“雙師型”教師的內(nèi)涵界定， 除了“雙職稱”論、“雙證書”論、“雙來源”論、“雙能力”論等四種具有代表性的表述外，還有“雙資格”“雙層次”“雙素質(zhì)”“雙融合”“多師型”“特定型”“雙疊加”“雙課程”“多元型”等諸多說法[6]。如果以證書為依據(jù)作為對(duì)“雙師型”的界定，可能會(huì)導(dǎo)致教師不需再注重個(gè)人技能和學(xué)識(shí)的提高。有學(xué)者提出“行知合一雙師型教師的概念”，他們認(rèn)為“雙”即“行”和“知”，并從教師的基礎(chǔ)師范能力、專業(yè)教學(xué)能力、行業(yè)企業(yè)接軌能力、科研競(jìng)賽能力等四個(gè)方面詮釋并豐富了“雙師型”教師內(nèi)涵，更符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教師能力素質(zhì)的要求，這對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定考核更具可操作性[7]。

五、對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在貪多求全——盲目提高要求，無端擴(kuò)大范圍，本末倒置——技能素質(zhì)代替職業(yè)素養(yǎng)，急于求成——將證書等同于能力，配套乏力——支持教師成長(zhǎng)體系不完善等問題。

一是認(rèn)識(shí)不全面。我國的高職教育起步較晚，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，一些院校未能認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作對(duì)高職教育發(fā)展的重要性、必要性、緊迫性和長(zhǎng)期性。

二是基礎(chǔ)不牢固。一些高職院校的師資條件、資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件薄弱[8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)無法得以全面支撐;而高職教師的社會(huì)地位、報(bào)酬待遇等在現(xiàn)實(shí)中存在差距，形成“雙師型”教師成長(zhǎng)動(dòng)力缺乏，真正具備“雙師”素質(zhì)的人員存在“引不進(jìn)”“留不住”的情況。

三是機(jī)制不完善。在教師技能培訓(xùn)方面的規(guī)劃、實(shí)施、管理、考核等一系列工作較為滯后。同時(shí)，“雙師型”人才培養(yǎng)過程中“走出去”的路徑、合作模式等機(jī)制不健全，因而教師成長(zhǎng)的積極性受到削弱。

六、關(guān)于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略的研究

（一）健全和完善“雙師型”教師相關(guān)政策

一是要盡快建立“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。要提高“雙師型”教師的工資、崗位津貼、課酬等方面的待遇，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面給予傾斜，樹立起鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展的政策導(dǎo)向。二是完善教師考核辦法。要求專業(yè)課教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型;引導(dǎo)公共課教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力得以提高。三是發(fā)揮職稱評(píng)審制度的引導(dǎo)作用。高職院?？梢蕴剿髦朴喚哂新毥烫厣穆毞Q評(píng)審具體實(shí)施細(xì)則。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量

一是定期對(duì)教師開展職業(yè)道德培訓(xùn)。提升教師自身的素養(yǎng)、事業(yè)心與責(zé)任感。二是強(qiáng)化校企合作，有計(jì)劃選送專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)定崗訓(xùn)練，既可以更新職業(yè)教學(xué)觀念，又能提高專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力。三是通過競(jìng)賽形式帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)“比學(xué)趕超”的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展機(jī)制[9]。

（三）出臺(tái)法規(guī)制度，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一是盡快完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國家政府、教育部門制訂科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并允許職業(yè)院校開展多方面評(píng)價(jià)。二是職業(yè)院校應(yīng)建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)制度。三是針對(duì)“雙師型”教師制訂傾斜政策，建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）.

[3]李軍民.學(xué)校本位視域下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）.

[4]黃靜，張恒正.職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國成人教育，2018（9）.

[5]龐穎，吳錦程.職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點(diǎn)與前沿——基于已有研究的計(jì)量分析[J].成人教育，2015（12）.

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[7]陳淑嫻，余則靈.多維度探討行知合一下職?！半p師型”教師的內(nèi)涵[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）.

[8]課題組.“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）.

[9]時(shí)劼.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[作者簡(jiǎn)介]唐東海（1987-），男，廣西興安人，廣西廣播電視大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：審計(jì)學(xué);陳冬燕（1993-），女，廣西合浦人，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：信息化教育。

[責(zé)任編輯 何一輝]