基于雨課堂的高職校外實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式研究

朱少暉，王楊

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉(cāng)215411）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)智能終端設(shè)備來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源、得到學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)服務(wù)的新型學(xué)習(xí)方式。該模式具有移動(dòng)性和簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)。相對(duì)國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，擁有先進(jìn)技術(shù)和穩(wěn)固經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家移動(dòng)教育比較先進(jìn)，研究得也更加成熟[1]。微信作為目前非常流行的社交軟件之一，已成為在校學(xué)生必備的APP。這一軟件的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)手段及教學(xué)方法方面的改革提供了全新的平臺(tái)與機(jī)遇。

1 “雨課堂”及混合式教學(xué)模式的概念及特征

雨課堂是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且支持多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等。而這一切的實(shí)現(xiàn)，只基于老師和學(xué)生最熟悉的PowerPoint軟件和微信[2]。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通反饋及時(shí)；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美的解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了[3]。

混合式教學(xué)模式能夠使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)突破課堂時(shí)間、空間的限制，延伸至生活、工作中，達(dá)到“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化整合，促進(jìn)學(xué)生的自主性和終身性學(xué)習(xí)。

2 借助“雨課堂”開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微信是目前大學(xué)生群體使用最多的移動(dòng)APP之一，“雨課堂”能夠支持教學(xué)資源的推送、師生課下、課堂的互動(dòng)。因此，將基于“雨課堂”的移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，將兩者的優(yōu)點(diǎn)加以整合應(yīng)用于高職課程教學(xué)改革中，以期能達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)踐效果。

2.1 可操作性強(qiáng)

經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，學(xué)生智能手機(jī)的使用率、微信的使用率都能滿(mǎn)足雨課堂的開(kāi)展，教師只要課前將教學(xué)資源如課件、教案、視頻等通過(guò)雨課堂平臺(tái)推送，而學(xué)生則只需通過(guò)關(guān)注雨課堂公眾號(hào)，并進(jìn)入對(duì)應(yīng)的班級(jí)，就可以接收相關(guān)推送信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 互動(dòng)交流便捷

學(xué)生可以在班級(jí)課程中尋找需要的教學(xué)資源，在討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，教師看到相關(guān)留言可以及時(shí)回復(fù)并解答疑問(wèn)。同時(shí)，平臺(tái)具備分組功能，可以嘗試分層教學(xué)，或者以小組形式開(kāi)展課堂教學(xué)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

2.3 學(xué)習(xí)效率高

在線平臺(tái)的資源，只需登陸平臺(tái)即可反復(fù)查看，改變了傳統(tǒng)的摘抄記錄、拷貝課件等問(wèn)題，真正做到隨到隨取，并且在課件學(xué)習(xí)中，還能進(jìn)行學(xué)習(xí)情況備注，以便有針對(duì)性地提問(wèn)和鞏固。另外平臺(tái)學(xué)習(xí)可突破時(shí)間、場(chǎng)地限制，更有利于碎片化時(shí)間的利用，解決了上班族時(shí)間緊張的問(wèn)題，提升終身學(xué)習(xí)的可能性。

3 雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

基于“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的特點(diǎn)，本課程教學(xué)借助“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)。

3.1 學(xué)情分析

“綜合實(shí)訓(xùn)”是為藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，是繼“藥物制劑崗位實(shí)訓(xùn)”“藥物合成崗位實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程和一系列專(zhuān)業(yè)核心課程之后開(kāi)設(shè)的，是為本專(zhuān)業(yè)核心崗位——原料藥輔助研發(fā)、原料藥及中間體生產(chǎn)、藥劑生產(chǎn)等奠定理論基礎(chǔ)和進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，為后續(xù)課程包括“定崗實(shí)習(xí)”“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”奠定基礎(chǔ)。另外跨企業(yè)培訓(xùn)中心各崗位可容納的學(xué)生人數(shù)是有限的。為保證實(shí)訓(xùn)效果，整班學(xué)生往往需要通過(guò)輪崗?fù)瓿蓪?shí)訓(xùn)。

3.2 教學(xué)任務(wù)分析

由于“綜合實(shí)訓(xùn)”課程采用輪崗形式，且校企老師共同承擔(dān)課程，企業(yè)老師承擔(dān)崗位技能培訓(xùn)，學(xué)校老師承擔(dān)理論培訓(xùn)。而白天學(xué)生主要進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，晚上或者其他空余時(shí)間才能進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這就給學(xué)校老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了問(wèn)題，包括：①學(xué)校老師需要進(jìn)駐跨企業(yè)培訓(xùn)中心；②學(xué)生白天主要進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)校老師需要利用下班時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)，且即便學(xué)校老師把授課任務(wù)安排在工作時(shí)間，也無(wú)法兼顧其他課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施；③輪崗實(shí)訓(xùn)很難整班集中授課。

3.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在充分考慮本課程的特點(diǎn)及教學(xué)制約因素后，決定采用“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂限制，完成課程目標(biāo)。首先明確崗位信息，利用“雨課堂”分組中的“老師指定分組”功能，把相同崗位的同學(xué)放到同一個(gè)組，然后每次在班級(jí)課程中發(fā)送預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和提交作業(yè)任務(wù)時(shí)，就能有針對(duì)性地明確是哪個(gè)組，查看哪些資料并完成哪些作業(yè)，學(xué)習(xí)討論也是分組進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)輪崗帶來(lái)的混亂問(wèn)題。另外，定期組織線上討論，多多設(shè)置在線答疑，也可充分利用輪崗優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互助答疑，增加學(xué)習(xí)的積極性。另外，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，教師可及時(shí)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣可以充分利用老師和學(xué)生的碎片時(shí)間，盡量做到同時(shí)給老師和學(xué)生減負(fù)，又能保證學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次教學(xué)研究選取我校2017級(jí)藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)班級(jí)（共23名學(xué)生）開(kāi)展，通過(guò)對(duì)該班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及與平行班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，該班學(xué)生最多的反饋是能時(shí)時(shí)刻刻感受到學(xué)校老師的指導(dǎo)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于外出實(shí)訓(xùn)的適應(yīng)性達(dá)到了95.6%，自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性及自學(xué)能力提升達(dá)到100%，其中82.6%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)效果非常好。另?yè)?jù)平臺(tái)顯示，95.6%的學(xué)生完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論的人數(shù)占班級(jí)總數(shù)的73.9%，這在傳統(tǒng)課堂討論中是很少出現(xiàn)的，這個(gè)情況跟現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代很有關(guān)系。相比同生源層次的平行班，收繳作業(yè)相對(duì)滯后，提問(wèn)和答疑相對(duì)不及時(shí)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)難以檢測(cè)，考核評(píng)價(jià)體系中客觀數(shù)據(jù)化的資料過(guò)少，以及面對(duì)面的課堂討論中，大部分同學(xué)又出現(xiàn)經(jīng)典式“沉默”，這對(duì)于課程教學(xué)效果明顯是不利的。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加課堂參與度、滿(mǎn)足老師和學(xué)生碎片化時(shí)間利用、考核機(jī)制中數(shù)據(jù)客觀化等方面均有突出的優(yōu)勢(shì)。順應(yīng)科技進(jìn)步，借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握不同時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能更好地推動(dòng)教學(xué)改革。