大學英語案例教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式探析

劉文婷，蘇雪梅

(山西大同大學 外國語學院，山西 大同 037009)

教育部最新版的《大學英語教學指南》中指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力?！薄按髮W英語教師要與時俱進，跟上新技術發(fā)展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素?！币虼耍髮W英語改革勢在必行。大學英語教學改革要讓課堂成為師生共同的舞臺，讓學生成為課堂的中心，給予他們充分參與教學過程的機會。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和方法風靡全球，并逐漸成為世界教育界關注的焦點之一。中國研究者從2011年開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行實證研究，包含翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個方面和領域。翻轉(zhuǎn)課堂無疑已成為我國信息教育的一個熱點話題。

從2016年起，我們開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式帶入大學英語閱讀課程。筆者在大同大學進行了三個學期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學后發(fā)現(xiàn)，如何使翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的教學效果，仍待我們教育者進一步鉆研與探討。鑒于此，本文以大學英語閱讀課程為例，通過案例教學的設計及翻轉(zhuǎn)課堂實踐，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習的促進作用。

一、大學英語閱讀課程傳統(tǒng)教學模式問題

傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)了主導地位，以教師為主體，學生在課堂學習過程中的主觀能動性、積極性難以得到提高，無法在課堂上通過不斷的練習來鞏固和達到熟練應用的目的。筆者通過對大同大學往屆非英語專業(yè)本科生的教學效果進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學存在以下幾個問題：大學英語閱讀課課時緊、教學內(nèi)容多、信息量大，傳統(tǒng)教學模式下，教師通過以新課導入、知識講解、布置課后作業(yè)單一模式的講授教學法并不足以滿足學生的個性化學習，學生會出現(xiàn)學習疲勞與學習焦慮，乃至產(chǎn)生厭學及應付考試型學習；此外，現(xiàn)行教材中的學習案例并不多，時效性不強，很少能將學生的生活實際作為切入點引發(fā)討論，難以充分調(diào)動學生學習的積極性，無法讓學生學以致用；有些學生過度依賴教師，課后缺乏學習的主動性，不復習已學內(nèi)容、不預習新課內(nèi)容或沒有可供鞏固學習、提前學習的資源，從而影響了學習效果的提升和知識的內(nèi)化。

二、大學英語閱讀課程中翻轉(zhuǎn)課堂案例教學的實際運用

案例教學法 (case-based teaching) 是一種以案例為基礎的教學法,起源于20世紀90年代，由美國哈佛商學院所倡導。他們把案例教學法界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或真實情境、事件所涉及到的問題進行討論的教學方法。案例教學法就是教育者根據(jù)教學目的，以案例為基礎，將學習者帶入情境，通過互動、討論，提高學習者的各項能力。案例教學要求教師在課前選擇典型案例材料，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，以師生互動為紐帶進行教學，強調(diào)整個教學環(huán)節(jié)以學生為中心，教師作為引導者，引導學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。這也與翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為主體”的理念異曲同工。再者，案例教學需要學生有很高的參與性，教師也需淡化差別，彌合不同，激勵所有學生參與到課堂討論。同時，案例教學具有開放性和探究性的特點，因此對培養(yǎng)學生解決教學實際問題的能力有很大的提升作用。分析案例不但可以使學生將理論與實際聯(lián)系起來，更可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學英語課堂上的案例分析環(huán)節(jié)需要耗費較多的時間，加之教師的講授與解析，學生會產(chǎn)生疲倦，影響教學任務的完成。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，引用案例教學會大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，有利于學生實踐應用能力的提升。筆者在教授《新標準大學英語》教材“Unit 7 Can bad luck be explained”時，課前制作了與主題相關的微視頻，學生在學習時可自主依據(jù)教師設計的案例問題，以問題為導向，精準明確學習內(nèi)容。微視頻首先以一段與學生日常生活相關的視頻引出本講主題“bad luck”，在激發(fā)學生興趣、引起學生共鳴的同時，提出與主題相關的三個問題：Do you think Katherine has bad luck? Do you believe that “bad things always happen in threes”? Do you have any similar experiences like her? 引導學生對主題進行深層思考與理解，由易到難，層層推進。繼而引出被人們認可的墨菲定律，認為凡是可能出錯的事有很大幾率會出錯。主題旨在探討壞運氣背后的科學。接著，采用情景教學法和案例教學法，引導學生通過實際情景與案例用科學的方法解釋生活中的倒霉事，在鞏固語言知識的同時，對本話題進行升華，從概率和認知兩方面鼓勵學生正確看待生活中的倒霉事，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

教師在課前讓每個學生獨立完成一個特定話題的英語口頭陳述。教師將與主題相關的PPT、音頻和其他閱讀拓展資料通過“學習通”發(fā)放給學生，讓其自行學習，在此基礎上完成布置的口頭陳述任務。

課堂上學生分享課前學習任務成果，以合作探究的形式完成該主題的小組學習任務，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予指導和點評。教師將本班學生分成若干小組，要求每個學生先在小組內(nèi)將自己課前準備的英語口頭陳述內(nèi)容(與“bad luck”相關)進行陳述，與組員分享所學成果(10分鐘)。以小組為單位的陳述有助于提高學生學習自信，克服學習焦慮，提升合作探究意識。 組內(nèi)陳述完畢，推薦代表在全班展示、陳述同伴評價后的最優(yōu)學習成果(5分鐘)。為了保證作為聽眾的其他同學能夠更好地理解作陳述同學所講內(nèi)容，在公開口頭陳述階段，要求學生充分使用板書將此次話題所涉及的生僻詞匯或關鍵詞匯展示出來。 小組代表向全班同學講述“墨菲定律”以及“概率問題和心理問題”，以期明白所謂的壞運氣事實上一部分是概率問題，一部分是心理問題(10分鐘)。教師課前制作的微視頻短小精悍，內(nèi)容精煉，在解釋概率問題時所引用的案例是學生日常生活中所經(jīng)歷的超市結賬時排隊的情境，解釋心理問題則是引用乘坐交通工具時遇到紅燈和綠燈的情境。教師隨時對學生所提出的疑惑進行解答與引導。小組代表向全班同學講自己所遇到的“倒霉事”以及運用已學知識解釋這些“倒霉事”，鼓勵學生用科學的眼光看待“壞運氣”(15分鐘)。之后，教師就課上的主題內(nèi)容進行總結以及點評(7分鐘)，并布置課后critical thinking “How can science challenge old-fashioned thinking, such as superstition? ”(2分鐘)。這將有助于學生進一步聯(lián)系實際，拓展思維，交流見解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語案例教學的反思

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術為前提，利用制作的教學資源，將傳統(tǒng)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F隊協(xié)作討論和解決問題的動態(tài)社交空間。它調(diào)整了課內(nèi)外時間的使用，學生可在課堂上做傳統(tǒng)上被認為是課后任務的主動學習的活動；在此過程中，能實現(xiàn)同伴學習、共同解決問題的教學效果；它是集課前學習活動，課后學習活動于一體的顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式。要將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學有效地結合，則必須探索二者的內(nèi)涵與方法。以大學英語閱讀課程為樣本，教師采用實景案例能夠生動、真實地還原場景，使學生產(chǎn)生共鳴。

案例教學要求教師根據(jù)教學目的，選擇合適的案例，引導學生參與到課堂教學活動中。案例的選用是能否達到預期教學效果的關鍵因素。因此，教師應當有意識地增加案例的積累，對其時效性、適用性進行嚴格把關。同時，教師應提升把控課堂的能力，引導學生對案例進行積極分析。再次，教師應做好角色定位，明確案例教學課堂的主體是學生，隨時根據(jù)學生的反饋進行教學形式的轉(zhuǎn)換，可以采取小組討論、班級匯報、辯論、角色扮演多種教學形式調(diào)動學生的學習積極性。在此過程中，教師加以點評與指導，幫助學生有效地將案例與課堂內(nèi)容相結合，實現(xiàn)知識內(nèi)化與習得。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新時代信息化技術的產(chǎn)物，它順應了大學英語教學發(fā)展的趨勢，是對大學英語混合式教學模式的進一步升華。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學英語閱讀課程能夠更有效地實現(xiàn)多層次、多方法地發(fā)揮個性化育人的教學目標。而在大學英語閱讀課程中引入案例教學，同時為學生提供豐富的線上自主學習資源，設計符合課程體系特點的學習任務，組建學生學習共同體，促進學生在協(xié)作探究中各項能力的提升和語言實際應用能力以及批判性思維能力的提高，從而克服中國學習者普遍存在的“學過不會用”的語言應用能力欠缺以及思維能力缺失的“思辨缺席癥”等問題，以促進學生的全面發(fā)展。但如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使大學英語改革落在實處，如何組建滿足翻轉(zhuǎn)課程體系教學需求的教學團隊，仍需教師在教學實踐中不斷探索、優(yōu)化。