問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實施

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗實驗學(xué)校 張 玉

問題教學(xué)法強調(diào)以問題為線索，穿插課堂教學(xué)的始終，用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)、在問題中獲得。問題的選擇直接關(guān)系到了問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師需要把握好選擇問題的標(biāo)準(zhǔn)。同時，數(shù)學(xué)是我國的基礎(chǔ)學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性決定了其難度較高的特點，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來進行擇取相關(guān)問題，以提高問題課堂的有效性，接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，談一談體會。

一、問題教學(xué)法的突出特點

1.引導(dǎo)性

問題教學(xué)法相當(dāng)于一條有力的繩索，拉動著學(xué)生的思維，幫助學(xué)生把握好思維走向和節(jié)奏，更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。問題教學(xué)課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，以多變的“面目”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與課堂的熱情，非常有利于帶動課堂氣氛。無論在什么樣的課堂中，問題教學(xué)的引導(dǎo)作用都不容忽視。

2.合作性

問題教學(xué)課堂為合作討論、學(xué)習(xí)創(chuàng)造了非常好的條件。問題教學(xué)法的特點推動了學(xué)生主動去尋求合作學(xué)習(xí)，以克服自身的思維空缺。傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免壓抑了學(xué)生思維的活躍性，而問題教學(xué)法課堂中，教師將問題拋出來，讓學(xué)生“自由發(fā)揮”，共同探索解決問題的方法，在合作中有所獲得、有所提高，不斷增強自我的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會思考問題、解決問題，這正是問題教學(xué)課堂的目的所在。

3.激發(fā)性

將問題教學(xué)法運用到日常教學(xué)中，學(xué)生的思維活躍性、創(chuàng)新能力、實踐能力等都會得到激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)會真正有質(zhì)的提升。問題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而是通過問題這一“利劍”找準(zhǔn)方向，深入學(xué)生的頭腦，將思維徹底激活，將學(xué)習(xí)欲望徹底喚醒。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)造良好氣氛，沉浸式體驗教學(xué)

氣氛烘托是一種非常有效的教學(xué)方法，是問題教學(xué)法運用的有利前提條件。好的課堂氣氛可以讓學(xué)生沉浸在課堂中，對課堂問題保持高度的好奇心和熱情，有利于學(xué)生思考問題、解決問題。同時，良好的課堂氣氛，實際上是降低了課堂內(nèi)容的難度，并且讓課堂問題的拋出更加順暢，有利于提高學(xué)生的思維活躍度。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以先提出一個具有吸引力的問題：“在一個平面上隨意畫出四個點，那么這四個點按順序依次連起來會形成一個什么圖形？”同時，教師拿出粉筆在黑板上嘗試，把課堂氣氛帶動起來，學(xué)生在接收到這個問題后開始思考，進而積極動手嘗試。

2.從生活中挖掘問題，課堂貼近生活

數(shù)學(xué)是與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，只要自信觀察，生活中處處是數(shù)學(xué)。因此，在問題課堂中擇取一些貼近生活的問題，就會讓學(xué)生感到“親切感”，認(rèn)為問題“不難”，從而愿意去思考，愿意去解決。同時，貼近生活的問題教學(xué)，學(xué)生的思維活躍幅度會更大，學(xué)生在思考過程中會不自覺地把生活中的問題與課堂知識聯(lián)系起來，從課本中尋找答案。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分內(nèi)容之前，教師可以將學(xué)校作為一個平面地圖進行提問：“用什么作為坐標(biāo)軸更適合？”“坐標(biāo)原點的確定在學(xué)校的什么位置最佳？”“繪制平面圖過程中需要什么信息？”這些問題讓學(xué)生基本把握了課堂內(nèi)容的幾個分支，然后有意識地去學(xué)習(xí)，最終繪制自己的平面圖作業(yè)。

3.分析課堂環(huán)節(jié)需要，科學(xué)問題教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不同，需要教師用不同的問題來引導(dǎo)。在模塊知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后，則需要開放性的具有探索意義或者實踐意義的問題來引導(dǎo)學(xué)生，用問題把學(xué)生的思維“拴起來”，讓學(xué)生通過解決問題建立完整的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)課本知識。

例如，在學(xué)習(xí)了“圓和直線的位置關(guān)系”之后，學(xué)生對課堂知識有了了解，接下來教師給學(xué)生布置一個動手作業(yè)：“你認(rèn)為直線與圓有幾種位置關(guān)系？能不能動手畫出來？”學(xué)生在動手操作之后驗證了課堂所學(xué)，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中，就會真正認(rèn)同課本概念，并且記憶深刻，思路清晰。

總而言之，問題教學(xué)法是比較先進的課堂教學(xué)方式，很大程度上推動了初中數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型。但是，問題教學(xué)法在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還不夠成熟，不能完全發(fā)揮其優(yōu)勢作用。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要主動思考時代教育的意義，將真正能培養(yǎng)出有用人才的、適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式運用到課堂中來，并且不斷總結(jié)、不懈探索，為我國初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展盡一份力量。