思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用思考

浙江省臺州市椒江區(qū)章安街道黃礁中心校 何美燕

小學數(shù)學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，包含大量復雜的知識點，對學生的學習活動造成一定阻礙，學生難以提升自身的學習效果，面對這一情況，教師借助思維導圖，能夠有效增強課堂教學實效性，提升小學生的思維的能力，促使其全面發(fā)展。教師借助思維導圖，能夠突破學習要點，使學生更好地開展學習活動，增強教學實效性。

一、思維導圖在數(shù)學課堂中的應用原則

教師在小學課堂中借助思維導圖，開展數(shù)學教學活動，應遵循主體性和循序漸進的原則，使教學活動順利開展，增強教學效果。主體性的原則是指教師在開展課堂活動時，應以學生為課堂的主體，教師依據(jù)學生的具體情況，整體把握學生自身的思維特點，以實際出發(fā)，借助思維導圖，引導學生根據(jù)課堂內(nèi)容自主制圖、導圖，開展自主學習活動。在這一過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇Ш图皶r的評價，使學生能夠在課堂學習中更好地發(fā)揮自身的主體作用，自主融入課堂知識探索中，加深對知識的理解和認識，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。循序漸進的原則是指學生在借助思維導圖開展學習活動時不能隨意進行，應經(jīng)過識圖、畫圖和用圖三個時期，循序漸進地運用思維導圖。教師應先教學生認識圖，對數(shù)學知識進行整理歸納，再根據(jù)相應的數(shù)學概念進行畫圖，進一步分析和理解抽象知識，在這一過程中，學生能夠更深層次地了解相關(guān)的數(shù)學概念，理解數(shù)學知識。最后，教師應引導學生學會用圖，結(jié)合具體情況反思、積累、總結(jié)數(shù)學知識，更好地處理數(shù)學問題，靈活運用思維導圖，提升教學效果。

二、思維導圖在數(shù)學課堂中的應用

1.借助思維導圖，激發(fā)小學生探索數(shù)學知識的興趣

在以往的課堂教學中，教師會占據(jù)課堂的主導地位，采用灌輸式教學方法，使學生被動接受數(shù)學知識，從而導致學習氛圍枯燥、嚴肅，學生難以激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，提升數(shù)學素養(yǎng)。面對這一情況，教師可以引導學生借助思維導圖，激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，使學生進行探究討論，活躍課堂教學氛圍，提升教學實效性。教師引導學生借助思維導圖，能夠豐富數(shù)學課堂形式，增強課堂趣味性，使學生激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，自主融入課堂學習中，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂教學實效性。

2.借助思維導圖，對教學要點、難點進行突破

由于小學生自身的發(fā)展和認知特點，其對一些數(shù)學知識很難理解，產(chǎn)生學習困難。面對這一情況，教師可以借助思維導圖，對教學要點、難度進行突破，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生新的認識和思考，開展自主學習活動，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師在講解數(shù)學學科的要點和難點時，應結(jié)合學生情況與教學內(nèi)容，利用多媒體等技術(shù)以PPT 形式逐步放映思維導圖，對教學難點、要點逐個突破，進一步增強教學實效性，豐富課堂學習，激發(fā)小學生探索數(shù)學知識的興趣，促使其自主融入課堂學習中，增強學習質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“正方體和長方體”的知識點時，教師可以引導學生探究生活中的正方體和長方體，然后借助思維導圖，引導學生探究正方體和長方體的特征及相關(guān)知識點，促使學生能夠更加準確地理解相關(guān)知識，突破學習要點、難點，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強數(shù)學課堂有效性。

3.借助思維導圖，進行數(shù)學知識的鞏固

小學時期的數(shù)學學科包含著豐富的知識點，學生需要掌握的內(nèi)容較多，對其學習活動造成了一定的阻礙，學生會遺忘學習過的知識點。面對這一情況，教師可以帶領(lǐng)學生借助思維導圖對所學習的數(shù)學知識進行鞏固和復習，加深對數(shù)學知識點的理解和記憶，從而進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。思維導圖能夠幫助學生對所學數(shù)學知識進行鞏固，同時又能對相關(guān)的知識點有整體把握，形成系統(tǒng)的知識體系，理清知識間的聯(lián)系，更好地開展學習活動，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合自身情況和學習內(nèi)容制作思維導圖，在這一過程中，教師應給予適當指導，促使學生查缺補漏，鞏固數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圓”的相關(guān)知識點時，可以先帶領(lǐng)學生認識圓，了解生活中的圓，進而學習圓的面積和周長，掌握關(guān)于圓的相關(guān)知識。在這一過程中，學生只會機械記憶，出現(xiàn)知識點的遺漏，難以提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，面對這一情況，教師可以引導學生借助思維導圖對所學的數(shù)學知識進行鞏固，以圓為中心延伸知識點，從而使相關(guān)的數(shù)學知識能夠形成完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識點遺漏的現(xiàn)象，有效增強學習質(zhì)量。

4.借助思維導圖，帶領(lǐng)學生整理錯題

小學時期的數(shù)學課堂學習中包括練習題鞏固、舊知識復習和新知識講解等，其中，練習題鞏固環(huán)節(jié)，學生會出現(xiàn)一些解題上的錯誤，導致學習效果不佳。面對這一情況，教師應帶領(lǐng)學生借助思維導圖進行錯誤習題的整理，將錯題中所涉及的數(shù)學知識進行重新的分析、整理和學習，并找出出現(xiàn)解題錯誤的原因，對其進行有效分析，從而避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。教師帶領(lǐng)學生借助思維導圖進行錯題整理，能夠使學生更好地記憶數(shù)學知識點，提升做題正確率，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。

總而言之，教師在小學階段數(shù)學學科的教學活動中，運用思維導圖，能夠有效提升課堂的效率，使學生轉(zhuǎn)變自身的學習方式，開展高質(zhì)量的學習活動，增強自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師在運用思維導圖開展課堂活動時，應更新自身的觀念，以學生為課堂中心，促使學生能夠自主融入課堂活動中，探索數(shù)學知識，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。