小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

張明華

摘要：數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維能力的綜合發(fā)展而言大有助益。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，需要教師始終堅持著以生為本的原則，要變教學(xué)過程更精彩，師生互動更高效，小學(xué)生學(xué)科成績才有更大的進步空間?；诖耍疚奶匾鈴膸讉€方面出發(fā)，思考了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，總結(jié)研究了有效的實踐策略，希望能為其他教師更好地推進指導(dǎo)工作，進一步提升小學(xué)生的認知水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)問題? 思考? 實踐

小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高難以一蹴而就，課堂互動、個性發(fā)展過程中可能出現(xiàn)諸多問題，教師一味地灌輸指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的認知需求，形式化的課堂互動毫無意義，有效改善弊端現(xiàn)狀勢在必行。足夠重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，幫助他們熟練掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。筆者作為一線教師，關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)闡述了幾點自己的看法，教學(xué)實踐中挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能具有非常重要的意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，存在著以下問題亟待解決。第一，數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作的重視程度不夠，受到應(yīng)試教育觀念的束縛，將全部精力放在了理論知識的灌輸指導(dǎo)及學(xué)生成績的定期考查上，部分學(xué)生學(xué)科成績難以進步，知識經(jīng)驗嚴(yán)重不足，自主探究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的積極性隨之下降[1]。第二，一些學(xué)生理解能力不強，對于老師講授的知識內(nèi)容沒能全部掌握，他們處于被動地接受狀態(tài)，核心素養(yǎng)的提升、數(shù)學(xué)思維的活躍、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等因此變得阻力重重。第三，課堂多由教師做主，小學(xué)生的主體地位不夠突出，加之枯燥乏味的教學(xué)過程，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低，缺少實踐熱情和求知欲望。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐沒有體現(xiàn)以生為本，核心素養(yǎng)培育工作的開展更難取得事半功倍的理想成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

（1）堅持以生為本，體現(xiàn)因材施教。在小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)課程時，教師帶領(lǐng)他們打好認知基礎(chǔ)是很必要的，一段時間后的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到以生為本、因材施教，才能促進學(xué)生們核心素養(yǎng)的不斷提升。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為新時代的數(shù)學(xué)教師，根據(jù)小學(xué)生的實際需求，耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識、思考問題、個性發(fā)展，潛移默化中挖掘?qū)W生的智慧潛能，幫助他們打開智慧之門，產(chǎn)生主動探究的濃厚興趣，師生矛盾越少，教學(xué)效果就越好，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作有了一個良好開端，走向更大的成功指日可待。比如，在教學(xué)《角的度量》一課內(nèi)容時，教師可向班級學(xué)生介紹基本概念，然后提出幾個問題：第一，生活中的哪些物品可以進行角的度量？第二，如何進行角的度量？第三，測量角度的過程中應(yīng)該注意什么？等等，構(gòu)成了愉悅的教學(xué)模式，更容易調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究積極性，他們不再處于被動地接受狀態(tài)，不斷提升核心素養(yǎng)的同時也將實現(xiàn)自學(xué)經(jīng)驗的積累。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提高實踐能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高他們的實踐能力，是核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。因為數(shù)學(xué)不單單是解決問題的工具，也與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生具備了數(shù)學(xué)意識，樂于參與實踐互動，進而達到學(xué)以致用的目的，核心素養(yǎng)得到發(fā)展，就會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題[2]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)實性特征也很明顯，教材中的知識內(nèi)容，學(xué)生見到過、思考過、體會過，教師通過有效情境的構(gòu)建，不斷地加強教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生深刻地理解記憶，一邊提高核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，真正做好綜合實踐的充足準(zhǔn)備，對于學(xué)生而言，精彩的教學(xué)過程很有挑戰(zhàn)性，他們熱情投入學(xué)習(xí)活動，嘗試進行小組合作，循序漸進中增強了數(shù)學(xué)意識，將在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。比如，在教學(xué)《分類》一課內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師不妨利用多媒體教學(xué)法、游戲化教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者實施實物教學(xué)法，靈活運用數(shù)學(xué)玩具、課外書籍、糖果等物品，隨意擺放后要求學(xué)生思考：“如何讓它們看上去更加整齊？”，鼓勵小組討論后動手操作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成多種物品的整理任務(wù)。觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，指出他們整理物品時存在的問題，然后說明相關(guān)物品的分類標(biāo)準(zhǔn)。還可以創(chuàng)設(shè)購物情境，讓小學(xué)生參與“角色扮演”活動時深刻地理解分類問題，繼續(xù)小組討論以獲取不一樣的認知體驗。

（3）重視教學(xué)過程，學(xué)生自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重“結(jié)果”，將學(xué)生們的“考試成績”作為唯一指標(biāo)，這樣的數(shù)學(xué)教育毫無意義，長遠規(guī)劃進程的加快非常困難。新課改不斷推進中，我們數(shù)學(xué)教師摒棄了傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀念后，必須把握好整個教學(xué)過程，從不同角度和新的層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有序推進核心素養(yǎng)的指導(dǎo)工作[3]。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是小學(xué)生自主探究的空間，教師把更多精力放在學(xué)生自學(xué)意識、動手能力、核心素養(yǎng)的培育上至關(guān)重要。還要增強小學(xué)生的協(xié)作能力，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于反思，樂于總結(jié)，超越自我，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

總而言之，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進他們綜合能力的全面發(fā)展具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合小學(xué)生的能力水平、發(fā)展情況等，來為他們提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，鼓勵學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)活動，突破自我后提升核心素養(yǎng)，并且擴大主體優(yōu)勢，在接下來的探究實踐中大膽地表現(xiàn)自己，最終成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]古麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考與實踐策略[J].科學(xué)咨詢：教師版，2020，05（03）：44-45.

[2]白松建.新課改下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策分析[J].江西教育，2019，30（22）：311-312.

[3]馬婷婷，劉韻，徐曉坤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之我見[J].教學(xué)方法（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究），2019，14（06）：89-89.