核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索

陸麗霞

摘要：創(chuàng)新道德與法治教學模式，培養(yǎng)小學生的道德與法治意識，對于提升學生個人素養(yǎng)，維持社會公序良俗均有重要意義。情境教學是一種廣受歡迎的教學模式，本文探討了核心素養(yǎng)背景下，小學道德與法治課程開展情境教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;核心素養(yǎng);情境教學

道德與法治課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，價值觀念、身體健康，文化自信，法治觀念等素養(yǎng)。想要實現(xiàn)教育目標，必須要改變照本宣科的陳舊教學模式，多通過實際案例讓學生意識到身邊的道德與法治知識，通過情境設(shè)計讓學生掌握道德與法治知識的運用方法，這樣才能構(gòu)建高效的小學道德與法治課堂。

一、情境教學應(yīng)用于道德與法治課程的作用

小學道德與法治課程涉及到的教育內(nèi)容十分豐富，諸如公民意識教育、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國情國策、道德品質(zhì)等等。這些知識有一個共同的特點就是理論性比較強，而小學教學中習慣于灌輸式教學，將理論性知識直接“塞”給學生，為了讓學生可以順利通過考試。但小學生正處于愛玩、愛鬧、愛思考的階段，理論性太強會引發(fā)學生的反感，讓學生覺得過于枯燥，所以小學道德與法治課程的教學效果并不是很理想，很多學生并不能很好的理解書本中的理論，也就更無法在生活中踐行道德與法治準則。

情境教學模式是近年來非常受小學教師歡迎的一種教學模式，教師結(jié)合學生的心理需求、生活環(huán)境等因素設(shè)計情境，在情境中融合道德與法治知識，讓學生一邊參與情境，一邊學習知識。情境教學將原本枯燥的道德與法治知識以更加靈活、多樣的方式展示了出來，能夠讓學生意識到“自己的生活中處處有法治、處處有道德”，從而更好的形成道德與法治意識。情境教學模式的應(yīng)用體現(xiàn)了教師對教學方式的革新和改進，打破了灌輸式教育對學生思維與想法的束縛，是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效手段。

二、道德與法治情境教學的具體策略

1.教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于教材創(chuàng)設(shè)教學情境。教師開設(shè)情境教學既要展示道德與法治課程的趣味，降低學生對理論知識的理解難度，也要通過創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)教學目標。所以在開設(shè)情景教學之前，教師一定要認真的研究教學內(nèi)容，明確教育目標，圍繞課本的內(nèi)容科學的設(shè)計創(chuàng)設(shè)教學情境。情境教學要通過有趣的環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，讓學生能夠積極的參與到思考、討論、互動等每一個環(huán)節(jié)之中。情境模式還要重視與實踐活動的有效融合，讓學生知道在真實的情境中與到同樣的情況應(yīng)該做什么、怎么做，更好的規(guī)范自身的語言和行為，這是促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生社會責任意識的有效途徑。

舉例：學習人教版一年級上冊《別傷著自己》一課，教師為保證情境教學的效果，對本課的教學目標進行分析：通過這一節(jié)課的學習要讓小學生具備防范意外傷害的基本方法，能夠掌握處理簡單事故的消防法，能夠具備良好的自我保護意識。教師提出情景：我的朋友小明喜歡發(fā)明創(chuàng)作，父母不在家時，他自己將電視機拆開，但是電視很沉，小明被砸傷了;我的妹妹小花很愛美，她趁著媽媽不在家，偷偷用了媽媽的化妝品，但是很快臉上就起了小紅點，不得不到醫(yī)院治療......之后教師提出問題：大家都很享受周末自己在家的時光，但是沒有父母的陪伴，你是否也做出過一些傷害自己的行為呢？或者你身邊的朋友同學有發(fā)生或這樣的情況嗎？教師給學生充分的時間進行討論，在學生回答這些問題是，教師和其他學生一起判斷這件事情是否有危險，以及遇到類似的情況應(yīng)該如何處理。教師利用教學情境引入自我保護的相關(guān)知識，讓學生知道自己以后獨自在家時，應(yīng)該規(guī)避這些危險的行為，保證自己的安全，有效的提高了自我保護意識，完成了教學目標。

2.教師要積極運用多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)，豐富教學環(huán)節(jié)，通過聲音、影像等多種方式構(gòu)建教學情境。近年來，各種現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用起到了非常好的效果，尤其是在小學教學中，利用多媒體等技術(shù)展示教學內(nèi)容，更符合小學生的興趣特點和心理需求。道德與法治教學中包含很多內(nèi)容，比如傳統(tǒng)文化、國際事件等，考慮到小學生的社會經(jīng)歷十分有限，有些事情超出了學生的認知范圍，應(yīng)用信息技術(shù)能夠彌補學生在認識上存在的不足，視頻、圖片等方式可以讓學生更好的理解一些難度較大的知識，有助于促進學生的思維發(fā)展。舉例：學習《推翻帝制民族覺醒》這一課時，為了讓學生理解革命的艱辛，知道今天生活的來之不易，教師從幾部電影中剪輯了一些關(guān)于革命事業(yè)的經(jīng)典鏡頭，展示了不同時期的革命者所作出的犧牲，展示了每一個決定對中國解放進程的重大影響，讓學生知道中華兒女的追夢之路雖然充滿艱辛，但是仍有人不畏艱險，勇往直前，才換來了民族的崛起。視頻不僅增添了課堂的趣味，也引發(fā)了學生的精神共鳴，提高了學生對民族、國家這個概念的認知水平。

結(jié)語：

綜上所述，道德與法治課程開設(shè)情境教學要立足于學生生活實際，善于應(yīng)用各種現(xiàn)代化教學技術(shù)，滿足學生的個性化需求，只有這樣才能提高道德與法治教學質(zhì)量，讓學生更好的理解道德與法治精神，更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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