分層并進(jìn)教學(xué)策略在高校古箏教學(xué)中的具體應(yīng)用探討

陳妍

摘要：自新課改提出并得到穩(wěn)步推進(jìn)以來，素質(zhì)教育、綜合素養(yǎng)等詞匯就開始不斷出現(xiàn)在師生視野范圍之內(nèi)，除學(xué)習(xí)文化知識提升自身基礎(chǔ)知識水平之外，學(xué)生也越來越關(guān)注自身藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，各項(xiàng)藝術(shù)類課程開始受到廣泛歡迎，高校也紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。古箏作為具有一定歷史底蘊(yùn)的傳統(tǒng)樂器，既能陶冶學(xué)生的音樂藝術(shù)情操，又能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的傳承，因此成為了高校藝術(shù)類課程中比較受關(guān)注的組成部分，但學(xué)生在古箏方面的素質(zhì)發(fā)展以及能力提高存在一定不平衡性，阻礙了其個(gè)人成長和古箏的傳承。文章以此為背景，提出了分層并進(jìn)教學(xué)理念，旨在通過分層指導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生逐層次提升個(gè)人水平的同時(shí)，促進(jìn)古箏文化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;古箏教學(xué);分層并進(jìn)策略;實(shí)踐研究

引言：無論在任何一個(gè)時(shí)代背景之下，人們對于藝術(shù)和美的追求都從未停歇，尤其是在當(dāng)今社會，隨著時(shí)代的進(jìn)步和基礎(chǔ)物質(zhì)需要的得到滿足，人們開始產(chǎn)生了越來越多的精神層次方面的需要，想要通過學(xué)習(xí)藝術(shù)豐富自身精神世界。因此，充滿傳統(tǒng)韻味和文化特色的古箏樂器在高校藝術(shù)類課程中獨(dú)占鰲頭，成為了備受歡迎的課程之一。但不可避免的，由于在個(gè)人藝術(shù)基礎(chǔ)水平、音樂神經(jīng)發(fā)展情況、肢體協(xié)調(diào)能力、練習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，不同學(xué)生之間存在一定差異性，其階段性學(xué)習(xí)結(jié)果也是不一樣的，這為教師開展集體式教學(xué)活動(dòng)帶來了一定挑戰(zhàn)。對此，教師必須立足于學(xué)生的差異實(shí)際，積極尋找能協(xié)調(diào)差異的教學(xué)方法，分層并進(jìn)策略出現(xiàn)的恰逢其時(shí)，具有極高實(shí)踐和研究意義。

一、傳統(tǒng)古箏教學(xué)存在的問題以及分層并進(jìn)教學(xué)策略的實(shí)踐意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，無論是在講授理論知識還是在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師采用的方法都是面向全體而不是面向個(gè)人的。雖然這一模式能夠在極大程度上減少教師的工作量，并讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都保持在一種“高效”的狀態(tài)當(dāng)中。但是，在本質(zhì)上，由于教師的教學(xué)方法并不完全適用于每一名學(xué)生，最終會出現(xiàn)一種“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)對教師教學(xué)方法接受性更強(qiáng)、可以獲得知識并提升自我，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)無法跟上教學(xué)進(jìn)度、逐漸落后于其他同學(xué)，生生之間兩極分化越來越嚴(yán)重”的情況。在這種兩極分化的加劇中，學(xué)習(xí)能力與古箏基礎(chǔ)素養(yǎng)均處于較低層次的學(xué)生，必然會越來越難以在教師面向全體、從一般水平出發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得能力的提高和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)興趣日益下降，這無論對他們的個(gè)人發(fā)展來說、還是對古箏文化的傳承來說，都是大為不利的[1]。此時(shí)，若教師可以采取分層并進(jìn)的教學(xué)策略，以不同的引導(dǎo)方法和充滿尊重、信任與鼓勵(lì)的態(tài)度有針對性地指導(dǎo)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，必然會讓他們獲得與過往完全不同的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣在良性體驗(yàn)的支持下不斷提高，最終將整個(gè)教育氛圍都活躍起來。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長

如同我們在前文中所提及的一般，教師在傳統(tǒng)教育環(huán)境下并未對學(xué)生的個(gè)人差異展開深入分析，而更多地是基于對眾多高校生一般藝術(shù)水平的了解，采取了面向全體的“同一”教學(xué)方法。究其本質(zhì)原因，是因?yàn)榻處煵⑽磳Α吧町悺毙纬烧_認(rèn)識，他們認(rèn)為學(xué)生并不存在過大的能力差異，因此不僅不會有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更不會有針對性地展開“一對一”的指導(dǎo)。毫無疑問，在這種模式下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)得到有效解決，其個(gè)人成長會嚴(yán)重受限。然而，將分層并進(jìn)教學(xué)策略運(yùn)用在古箏教育過程當(dāng)中，教師首先要做的事情就是對處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、古箏知識基礎(chǔ)展開調(diào)查，即“分析個(gè)體差異”。通過分析個(gè)體差異，教師能夠正視學(xué)生之間的能力不均衡性并且建立起“區(qū)別培養(yǎng)”、“針對性指導(dǎo)”的意識，這對于學(xué)生來說無疑是一個(gè)“喜訊”，可以讓他們在教師所設(shè)計(jì)的“差異目標(biāo)”和所采取的“針對性培養(yǎng)手段”的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展[2]。進(jìn)而，在個(gè)人成長得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，伴隨著每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力提高而到來的，就是全員的協(xié)同發(fā)展，整體教育目標(biāo)可以輕松實(shí)現(xiàn)。

二、高校教師從分層并進(jìn)策略出發(fā)開展古箏教學(xué)活動(dòng)的具體建議

（一）立足現(xiàn)實(shí)，科學(xué)分層分組

所謂分層并進(jìn)，簡單來說就是將學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)而向處于不同層次的學(xué)生分別提供更加適合其綜合水平的古箏學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，讓他們在原有層次中得到能力提高。如此，每一個(gè)“層次”都是在“提高”的，全體學(xué)生的能力均可達(dá)成“肉眼可見”的增長，“并進(jìn)”目標(biāo)能夠輕松實(shí)現(xiàn)。因此，在具體應(yīng)用中，高校講授古箏課程的教師，最先要完成的一項(xiàng)工作就是立足于學(xué)生實(shí)際，將他們分成不同層次和小組[3]。對此，教師應(yīng)明確一個(gè)問題，在高校中，學(xué)生對于所學(xué)課程的選擇大多數(shù)時(shí)候都是自主的，選擇了古箏課程的學(xué)生，無論綜合能力如何，在源頭上都對這一傳統(tǒng)樂器有著一定學(xué)習(xí)興趣。因此，在分層和分組時(shí)，應(yīng)更多地從他們的樂器演奏基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)。

對于幾乎沒有樂器知識基礎(chǔ)、首次接觸古箏且學(xué)習(xí)能力遜色于一般水平的學(xué)生，應(yīng)將其劃分在第三層次當(dāng)中，組成基礎(chǔ)組。雖然向這部分學(xué)生講授古箏知識存在一定難度，但也正因?yàn)槠瘘c(diǎn)較低，他們還有很大的進(jìn)步空間，也更容易在獲得進(jìn)步后形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐自信。對于具備一定古箏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他樂器演奏知識基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)樂器接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其劃分在第二層次中，組成提高組。至于較小部分的學(xué)習(xí)能力突出、藝術(shù)素養(yǎng)良好、樂器學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，應(yīng)將其劃分在第一層次中，組建競賽組，對他們提出更高的要求，提供一些競賽機(jī)會以促進(jìn)他們更專業(yè)的發(fā)展。

（二）明確目標(biāo)，正確選擇方法

在科學(xué)地將學(xué)生分成了不同的層次、并組建起學(xué)習(xí)小組之后，以“分層并進(jìn)”為古箏整體教育目標(biāo)，教師要高效完成的另一項(xiàng)工作，就是明確面向各個(gè)層次（即不同學(xué)習(xí)組）的針對性人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)選擇更加合適的教學(xué)方法[4]。對此，可適當(dāng)參考如下方案：

1、基礎(chǔ)組——學(xué)習(xí)指法技巧、建立自信

對于處于低層次（第三層次）的學(xué)生來說，受個(gè)人能力限制，無論是在理論學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，他們對同伴和教師都會表現(xiàn)出比較強(qiáng)的依賴性，需要在他人的幫助下才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，面對基礎(chǔ)組，教師應(yīng)設(shè)計(jì)較為簡單的教學(xué)目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈奏古箏的指法技巧，并在這一過程中緊密觀察其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提高情況，不斷對其能力提高之處提出表揚(yáng)，毫不吝嗇地鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)他們。這樣一來，學(xué)生不僅能夯實(shí)自身基礎(chǔ)水平，還能建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，并在自信心的支持下更積極的學(xué)習(xí)，其綜合水平的提高指日可待。

2、提高組——深化演奏能力、穩(wěn)步提高

由于處于第二層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定比較優(yōu)秀的古箏學(xué)習(xí)條件、甚至也已經(jīng)對指法技巧等基礎(chǔ)知識形成了一定了解、且往往更加自律和積極，在“分層并進(jìn)”教學(xué)模式下，對于提高組，教師應(yīng)提出更高層次的要求，將關(guān)注點(diǎn)放在“能力提高”上，并更多地鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。例如，帶領(lǐng)他們學(xué)生更多演奏古箏的指法技巧，使其能夠用靈活多變的方法演奏出情感更飽滿的曲目。同時(shí)，對于在演奏中出現(xiàn)的問題，要求他們在組內(nèi)合作探究解決辦法，以合作探究培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力，使其在獨(dú)立突破阻礙的過程中將演奏古箏的能力提升到新的高度之上。

3、競賽組——實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新

處于第一層次的綜合素養(yǎng)十分突出的學(xué)生，因?yàn)榫邆涓哂谝话闼降乃囆g(shù)底蘊(yùn)和古箏學(xué)習(xí)、演奏能力，他們的自信心更強(qiáng)，也有著更積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，甚至還會形成向?qū)I(yè)方向發(fā)展的目標(biāo)。因此，在面向他們開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須講解更有難度的知識，帶領(lǐng)他們練習(xí)更高難度的彈奏技法，以滿足其深層次的提高需要。在必要時(shí)，還可以組織他們參加專業(yè)的古箏演奏競賽，讓他們在競賽中與更多優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行“比拼”，使其在這一過程中學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識。甚至，還可以鼓勵(lì)他們將現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)古箏演奏技法融合在一起，自創(chuàng)新的演奏技法，以培養(yǎng)其專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）放眼成長，多元布置作業(yè)

無論對于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，課堂教學(xué)與實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生能力增長帶來的促進(jìn)作用都是有限的，只有拓寬課后實(shí)踐和學(xué)習(xí)空間，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)能力提高和素養(yǎng)深化。因此，在講授古箏這一項(xiàng)以“實(shí)踐”為主的樂器演奏課程時(shí)，以促進(jìn)每一名學(xué)生的積極成長為目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，必須靈活地布置分層次的作業(yè)，以多元的課后實(shí)踐任務(wù)促進(jìn)他們在不同層次中的協(xié)同并進(jìn)[6]。

對此，對于處于基礎(chǔ)組的學(xué)生，應(yīng)以練習(xí)為主，監(jiān)督他們在課后練習(xí)所學(xué)演奏古箏的指法技巧，使其加強(qiáng)對所學(xué)簡單內(nèi)容的掌握。對于處于提高組的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)布置一些適合其綜合能力的創(chuàng)新演奏作業(yè)，要求他們嘗試用自己并不是十分熟悉的古箏演奏方法演奏樂曲，以提高其對這一“不熟悉的指法技巧”的掌握，讓他們的綜合能力在原有基礎(chǔ)上得到提升。而對于處于競賽組的學(xué)生，可以先布置“協(xié)助基礎(chǔ)組和提高組的同學(xué)完成課外實(shí)踐任務(wù)”的作業(yè)，讓他們扮演“老師”的角色帶領(lǐng)其他組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，使其個(gè)人能力在這一過程中得到進(jìn)一步提高。再布置“創(chuàng)辦古箏音樂會”、“創(chuàng)造古箏新曲目”等更加專業(yè)的作業(yè)，引導(dǎo)他們向更專業(yè)的方向成長。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)習(xí)古箏不僅能夠滿足人們對于藝術(shù)的基礎(chǔ)追求，更能促進(jìn)優(yōu)秀民族文化的傳承，高校應(yīng)秉持這一意識，積極開設(shè)相關(guān)課程，將對古箏感興趣的學(xué)生吸引過來，進(jìn)而以合適的手段對他們展開培養(yǎng)，在滿足其精神層次需要的同時(shí)，為古箏文化的傳承注入源源不斷的新鮮血液。尤其是教師，必須正視學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)發(fā)展情況上的差異，以分層并進(jìn)的手段引導(dǎo)并要求他們，尊重不同層次學(xué)生的需要并為其提供針對性指導(dǎo)。

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