小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展策略

龍文芬

摘要：在各科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。但是學(xué)困生的表現(xiàn)尤為突出，幾乎是每個(gè)班級(jí)老師的重點(diǎn)監(jiān)督對(duì)象，主要是指那些成績(jī)不好，自制力又差，不善于開動(dòng)腦筋的學(xué)生，經(jīng)常讓家長(zhǎng)和老師感到教育吃力。尤其是小寫語(yǔ)文，基礎(chǔ)不打軍固可能成為以后的學(xué)習(xí)的絆腳石。因此，筆者就關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化工作;開展策略

基礎(chǔ)教育在世界各國(guó)都會(huì)存在一些問題，在小學(xué)輟學(xué)的學(xué)生會(huì)存在犯罪、偷盜、吸毒等社會(huì)問題，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上有阻礙。及時(shí)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，將學(xué)生的素質(zhì)教育提高，發(fā)展成為多方面人才，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出一份自己的力量。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生因素

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤解。會(huì)說不一定會(huì)寫，會(huì)寫不一定會(huì)讀，這是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的常態(tài)，不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)是這樣的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣的。語(yǔ)文不僅包括了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還有對(duì)中國(guó)漢文化的學(xué)習(xí)，對(duì)字詞的積累等等一系列方面的學(xué)習(xí)。每個(gè)中國(guó)人一生下來就會(huì)學(xué)習(xí)說漢語(yǔ)，經(jīng)常給學(xué)生們一種假象，似乎語(yǔ)文就是漢語(yǔ)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了錯(cuò)誤的見解。

（二）教師因素

教師被動(dòng)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的課程也在更新?lián)Q代，但是教師的教學(xué)理念卻依然守舊，某些語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教師仍然采取以前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案來教授川。完全提高不了學(xué)生的合作、探索、質(zhì)疑的精神，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不夠重視，只追求完成基本的教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受。

（三）家長(zhǎng)因素

家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累缺乏認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科，可以在短期突擊中進(jìn)行一個(gè)快速的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期積累才能見到成效的學(xué)科某些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文在我們平常生活中都能經(jīng)常使用到，因此就降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，往往在考試前幫助孩子進(jìn)行突擊認(rèn)為就能取得好成績(jī)，從而忽略了日常的語(yǔ)文知識(shí)積累，造成學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的開展策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生劃分為三六九等的不良習(xí)慣，通過溝通和交流了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思維能力、理解能力等多方面情況，科學(xué)合理地將具有一定共性或特性的學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。為了保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每個(gè)小組成員都能取得進(jìn)步，教師還可以在小組當(dāng)中增加1-2名學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)的學(xué)生，為同組學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)，并引導(dǎo)和組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論和交流，讓優(yōu)秀學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)參考和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師還需要引人鼓勵(lì)式教學(xué)法，在學(xué)生取得一定的成績(jī)和進(jìn)步后，及時(shí)肯定學(xué)生的付出和努力。

（二）豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文既是最基礎(chǔ)的一門課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐探索。讓學(xué)困生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)印象。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，還可以運(yùn)用實(shí)踐探究的方法，既能加深學(xué)生學(xué)習(xí)影響，也能讓教師在教學(xué)中得到滿足感。教師在講解主題寫作時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)美景的介紹：讓學(xué)困生給大家介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、有特色的建筑以及人文文化。當(dāng)學(xué)困生講解完這此家鄉(xiāng)美景后，教師再根據(jù)每一個(gè)不同的家鄉(xiāng)背景學(xué)生選定題目，進(jìn)行寫作。在語(yǔ)文課上，畢竟都是文字性的描述，要是沒有個(gè)性化或者有吸引力的教學(xué)方法，是很難吸引學(xué)生的注意力的，一趟高效的語(yǔ)文課堂，在上完課很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生還會(huì)記憶猶新，時(shí)刻回昧，給學(xué)生一生受用不盡。

（三）提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生關(guān)注度，積極開戰(zhàn)親子閱讀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是枯燥的，家長(zhǎng)可以從日常生活中去幫助學(xué)困生找尋語(yǔ)文的樂趣，比如，參觀書畫展覽，參觀名人古跡，去野外交流感受四季的變化，生活中人們的嬉笑怒罵等等這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，語(yǔ)文不是只用文字，它還有圖畫、有味道、有顏色、有歷史、還有感情，需要我們?nèi)ハ胂蟆⑷ジ惺?、去描述?/p>

比如，教師在講《長(zhǎng)城》時(shí)，在讓學(xué)生閱讀課文之后，可以為學(xué)生播放長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，同時(shí)還可以與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生親自到長(zhǎng)城處去看一看，讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的文化魅力，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。長(zhǎng)城是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，不僅承載著中華民族的歷史，還見證了華夏兒女的成長(zhǎng)。審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練，可以深化學(xué)生的情感認(rèn)知，發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科目學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)困生不能得到及時(shí)有效的關(guān)注和轉(zhuǎn)化，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷找尋適合的教學(xué)手段，幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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