以科創(chuàng)能力為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分級培養(yǎng)體系

曹陸晴 張文鵬

摘要：加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要手段。本文在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行動力學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)精神的角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)容，以科創(chuàng)能力為導(dǎo)向構(gòu)建科研能力訓(xùn)練與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的分級培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;科創(chuàng)能力;分級培養(yǎng)體系

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力學(xué)分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力分析

1.就業(yè)形勢嚴(yán)峻

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2018 年高校應(yīng)屆畢業(yè)生將達(dá)到 820 萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻且復(fù)雜。根據(jù)2018 年麥可思研究院舉行的“2018 年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）發(fā)布暨十周年研討會”發(fā)布的數(shù)據(jù)，2015—2017 屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率從 92.2 %降低到了 91.6 %。2017 屆受雇全職工作的約占應(yīng)屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的 77.1 %，就業(yè)滿意度約 68 %。據(jù)此，應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為受雇的全職工作基本符合自己職業(yè)規(guī)劃的僅占約 52 %，有創(chuàng)業(yè)潛在動力的應(yīng)屆本科生約占 48 %，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這部分有潛在動力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.國家政策支持

目前，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國務(wù)院和各部委文件已有 21 份，從小微企業(yè)貸款、稅收、經(jīng)營成本，到產(chǎn)業(yè)園建立等方面均給予了高度重視，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)也給予了大量的指導(dǎo)。

3.高校重視雙創(chuàng)

2017年10月9日，科技部發(fā)布的《中國普通高校創(chuàng)新能力監(jiān)測報告2016》顯示，截至2015年，中國高校R&D（科學(xué)研究與試驗(yàn)發(fā)展）人員全時當(dāng)量為35.5萬人/年，比2006年增長46.7%，居世界第一。高校R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出不斷提高，2015年達(dá)998.6億元，是2006年的3.6倍。本科生從大學(xué)二、三年級開始參加科技競賽、科研課題或者依托發(fā)明專利的自主創(chuàng)業(yè)等科技創(chuàng)新活動已經(jīng)非常普遍。高校的科研工作還同時支撐著164萬碩士研究生和34萬博士研究生的培養(yǎng)。截至2015年，1 762所高校共計(jì)支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8.4萬項(xiàng)，獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎3萬余項(xiàng)。

（二）當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力分析

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

從各類調(diào)查可以看出，本科、碩士畢業(yè)生一般較難獲得投資，主要由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱，創(chuàng)業(yè)意愿不明顯。而博士（特別是理工科博士）由于有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的研究成果，則容易獲得投資。

2.創(chuàng)新能力不足

大學(xué)生創(chuàng)新能力不足主要有主觀和客觀兩方面原因：主觀上，由于中小學(xué)階段缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)階段主觀上缺乏創(chuàng)新的意識，習(xí)慣于接受答案而非尋求答案;客觀上，本科階段掌握知識相對匱乏，即使想要挖掘答案，也存在“鏟子不夠鋒利，臂膀不夠有力”的問題。

3.雙創(chuàng)教育欠缺

目前中國的雙創(chuàng)教育，不是量不多，而是質(zhì)不高。課程主要集中在創(chuàng)業(yè)上，而非創(chuàng)新上，但對于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生而言，在獲得資金前，公司的構(gòu)架、運(yùn)營等都是空中樓閣。雙創(chuàng)教育課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為基于項(xiàng)目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基于創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而不僅限于公司經(jīng)營管理類課程。必須意識到，許多創(chuàng)新未必能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，所以普適的雙創(chuàng)教育更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、以科創(chuàng)能力為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分級培養(yǎng)體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力分析可發(fā)現(xiàn)，目前阻礙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要問題中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱可以通過增強(qiáng)創(chuàng)新能力解決，一旦大學(xué)生擁有了具有高應(yīng)用價值的創(chuàng)新成果，融資就不是問題。減少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力的關(guān)鍵在于，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，考慮工科專業(yè)特色，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)精神為引導(dǎo)、科研能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的分級培養(yǎng)體系。

（一）培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

1.國內(nèi)外現(xiàn)有雙創(chuàng)教育模式

目前，國外的斯坦福大學(xué) D-School 項(xiàng)目、加州大學(xué)伯克利分校 CITRIS 項(xiàng)目和麻省理工學(xué)院CDIO 模式[ 1 ]在體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)理念、課程設(shè)置等方面較為突出。國內(nèi)雙創(chuàng)教育體系，多為論文提出，少見高校發(fā)布，以清華大學(xué)“三位一體，三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系[2]最為完善。這些模式比較值得借鑒的是對主觀能動性的激發(fā)、動手實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)和老師指導(dǎo)的把握。

2.國內(nèi)雙創(chuàng)教育受眾特點(diǎn)分析

對創(chuàng)業(yè)意愿和專業(yè)熱情方面的調(diào)查文獻(xiàn)綜合分析，大一到大四學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在逐步遞減，碩士研究生的創(chuàng)業(yè)意愿整體雖維持在較低水平，但仍高于除本科一年級外的其他年級本科生，創(chuàng)業(yè)意愿在博士研究生階段產(chǎn)生了巨大的飛躍。就專業(yè)熱情而言，不論從大一到大四，還是從研一到研三，整體都呈下降趨勢，但碩士研究生整體高于本科生，博士研究生的專業(yè)熱情顯著高于本科生和碩士研究生。[3]

知識的積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件之一，學(xué)歷高低和創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)弱呈顯著的正相關(guān)。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)精神，并進(jìn)行應(yīng)用。本科生教育應(yīng)當(dāng)盡量模擬研究生的培養(yǎng)模式，且在培養(yǎng)過程中，應(yīng)著力引導(dǎo)整體正相關(guān)性增加，減少向負(fù)相關(guān)分化的個體數(shù)量。

3.教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)

對于工科專業(yè)而言，研究生的培養(yǎng)更注重的是大量的科研實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。與本科生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和小的課程設(shè)計(jì)相比，科研實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)解決問題而非學(xué)習(xí)知識，解決問題的過程往往就是創(chuàng)新的過程。因此，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，也應(yīng)讓本科生接受科研訓(xùn)練，基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

所謂量變引發(fā)質(zhì)變，創(chuàng)新往往是知識積累到一定階段的產(chǎn)物。為了解決本科生知識儲備不足的問題，教學(xué)體系應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)獲取知識。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系難以達(dá)成該目標(biāo)，簡單采用翻轉(zhuǎn)課堂模式也不能激發(fā)學(xué)生的積極性，無法快速有效地提高學(xué)生知識儲備。

（二）培養(yǎng)體系的構(gòu)建內(nèi)容

以科創(chuàng)能力為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分級培養(yǎng)體系應(yīng)注意使各類別課程在不同年級分配的比例符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)在大一設(shè)置大量的專業(yè)基礎(chǔ)課，在大二設(shè)置專業(yè)課，并開始安排科研實(shí)踐;在大三設(shè)置核心的專業(yè)課程和部分科研實(shí)踐課程;在大四強(qiáng)化科研實(shí)踐;在前三學(xué)年修完主要的通識教育課。大一應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)精神。多請業(yè)內(nèi)有名的專家學(xué)者給學(xué)生開講座，內(nèi)容未必要和學(xué)術(shù)完全相關(guān)，但一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的作用，創(chuàng)新對創(chuàng)業(yè)的意義。利用新生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、專業(yè)熱情高的特點(diǎn)，讓新生快速完成從中學(xué)被動學(xué)習(xí)到大學(xué)主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其接受科研訓(xùn)練的欲望，幫助其克服畏難情緒。建議將 80 %的專業(yè)基礎(chǔ)課程于大一年級開設(shè)。

大二大三應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)，減少實(shí)踐性課程的理論課。改變目前實(shí)驗(yàn)完全照書做的模式，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增加科研訓(xùn)練在培養(yǎng)計(jì)劃中的占比，并逐漸增加訓(xùn)練難度。這類項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個相對成熟的實(shí)施方法，但實(shí)施結(jié)果可以是未知的。教師只需提出所要解決的問題、需要的工具及其使用方法，然后讓學(xué)生自主完成。項(xiàng)目的成果可以是一篇由小組合作完成的論文或是一個產(chǎn)品。通過這種“給定范圍內(nèi)創(chuàng)新”的訓(xùn)練方式，可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。通過訓(xùn)練提高其解決設(shè)定問題的能力，最終發(fā)展成解決全新問題的能力，也就是創(chuàng)新的能力。此階段課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)課為主，兩學(xué)年的專業(yè)課均占該課程總數(shù)的 40 %，同時，讓學(xué)生開始接觸科研實(shí)訓(xùn)，逐漸加大科研實(shí)踐課程的占比。

大四階段應(yīng)在合理使用學(xué)校有限教育資源的基礎(chǔ)上，盡力滿足考研和踏入社會求職就業(yè)的不同需求?？梢宰尶佳械膶W(xué)生下半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì);讓準(zhǔn)備踏一入社會的學(xué)生上半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，下半學(xué)期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。為讓畢業(yè)生有能力做出一份有創(chuàng)新性，甚至有創(chuàng)業(yè)價值的畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)置應(yīng)以科研實(shí)訓(xùn)為主，理論授課為輔。在進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時，應(yīng)使通識教育課貫穿始終。通識教育課不僅指思政類課程，還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科學(xué)界科研人員及工業(yè)界技術(shù)人員的講座。進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教育時，理科應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和研究，工科應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建新，孫宏斌，李雙壽等.美國高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（5）：27-32.

[2]李雙壽，李樂飛，孫宏斌等.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：111-116.

[3]時昱.當(dāng)代中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐———基于全國12所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)[J].青年研究，2017（3）：1-11

作者簡介：

第一作者：曹陸晴，女，漢族，上海立信會計(jì)金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學(xué)碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

項(xiàng)目名稱：本項(xiàng)目受到上海立信會計(jì)金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助

項(xiàng)目編號：202011047083