課程思政視角下《中國古代文學(xué)》教學(xué)改進(jìn)辦法研究

楊克宇

摘要：基于課程思政視角下對《中國古代文學(xué)》教學(xué)辦法改進(jìn)，主要是因為傳統(tǒng)化教學(xué)模式過于單一，使其教學(xué)效果提升不明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再加上《中國古代文學(xué)》課程教學(xué)基礎(chǔ)知識較多，單一化地進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，無法確保學(xué)生們對相關(guān)知識全面理解與掌握。對此，改變傳統(tǒng)化《中國古代文學(xué)》教學(xué)方法成為一項必要工作，需引起學(xué)校及教師人員重視，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況綜合分析，合理選擇教學(xué)模式，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并對教師人員教學(xué)思想產(chǎn)生積極影響，最終可提升整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政視角;中國古代文學(xué);教學(xué)辦法;改進(jìn)

對《中國古代文學(xué)》課程知識學(xué)習(xí)，需學(xué)生們具備較強(qiáng)綜合能力，并在學(xué)習(xí)過程中對《中國古代文學(xué)》知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主參與課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生綜合素養(yǎng)受到積極影響。但是，結(jié)合目前《中國古代文學(xué)》課程教學(xué)情況分析，受教學(xué)分制改革因素影響，使《中國古代文學(xué)》教學(xué)面臨更多困難與挑戰(zhàn)，還需引起學(xué)校及教師人員關(guān)注，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式等，并以學(xué)生角度全面分析，注重教學(xué)資源豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而才能提升《中國古代文學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、《中國古代文學(xué)》教學(xué)相關(guān)問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

目前，在部分學(xué)校的《中國古代文學(xué)》教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)化教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率提升效果不明顯，而且還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大部分教師人員在日常教學(xué)過程中，把教學(xué)重心放在了《中國古代文學(xué)》基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，而教學(xué)資源的依據(jù)就是課本教材內(nèi)容，學(xué)生們會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生們的自主能力、自主意識逐漸削弱，無法確保學(xué)生們對《中國古代文學(xué)》相關(guān)知識全面掌握，增加教師教學(xué)難度的同時，還使學(xué)生們對《中國古代文學(xué)》知識學(xué)習(xí)失去欲望，提升教學(xué)質(zhì)量與效率成為主要難題。

例如：教師在課堂教學(xué)過程中，因傳統(tǒng)化教學(xué)理念禁錮與習(xí)慣性教學(xué)模式影響，選擇“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生們失去自主能力，反而加大學(xué)生們對教師依賴性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

（二）基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)比例缺乏合理性

眾所周知，《中國古代文學(xué)》中的基礎(chǔ)知識較多，但是往往會因為教師人員錯誤思想，把教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解與掌握程度，最終教師人員忽略《中國古代文學(xué)》實踐教學(xué)。此外，關(guān)于《中國古代文學(xué)》教學(xué)中的“文言文”部分，教師更是直接講述“文言文”大意，未能鼓勵學(xué)生對“文言文”知識自主探究與分析[1]。又或者是教師人員對“文言文”中重點內(nèi)容、核心語句等詳細(xì)講解，同樣是消耗同樣的教學(xué)時間，但是教學(xué)效果卻不理想。重點是無法確保學(xué)生們對《中國古代文學(xué)》基礎(chǔ)知識全面掌握，使《中國古代文學(xué)》教學(xué)失去教學(xué)意義。

例如：教師會對文言文重點內(nèi)容、核心語句重點教學(xué)，然后讓學(xué)生們自主整理相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生們對某個知識點不理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，實際教學(xué)效果與預(yù)期效果差距越來越大，教師們忽視對基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)的合理設(shè)計，最終導(dǎo)致學(xué)生們對《中國古代文學(xué)》掌握不全面。

（三）單憑成績考量學(xué)生綜合能力

以學(xué)生成績對學(xué)生綜合能力考量、對學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分等，是大部分教師人員都存在的普遍問題之一。并且，還會因為單一化、不合理地考量學(xué)生或?qū)W(xué)生層次劃分，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，影響著學(xué)習(xí)與發(fā)展。出現(xiàn)此項問題的主要原因之一是教師人員錯誤思想，教學(xué)目標(biāo)不明確，依然以傳統(tǒng)化教學(xué)理念去考量學(xué)生，忽視提升學(xué)生綜合能力，使教學(xué)成果評價失去科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，學(xué)生們的思想還會受教師人員思想影響，往往覺得只要學(xué)習(xí)成績好就能得到教師關(guān)注，失去了學(xué)習(xí)本質(zhì)與意義，使大部分學(xué)生成績優(yōu)異但是不具備實踐能力，依然會在未來發(fā)展過程中被時代所淘汰。

二、課程思政視角下《中國古代文學(xué)》教學(xué)改進(jìn)辦法

（一）創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，提升《中國古代文學(xué)》教學(xué)質(zhì)量

由于傳統(tǒng)化教學(xué)方式使《中國古代文學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提升成為主要難題之一，并影響整體教學(xué)效率與教學(xué)水平。針對此情況，教師人員需發(fā)揮出自身教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)模式創(chuàng)新，并以學(xué)生角度全面分析教學(xué)模式合理性、科學(xué)性，既能夠確保教學(xué)模式多樣化，又能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需求。此外，基于課程思政視角下，對教學(xué)方式創(chuàng)新成為必要工作內(nèi)容，教師可借助情景教學(xué)法，使學(xué)生們對《中國古代文學(xué)》知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣與自主學(xué)習(xí)欲望，降低教師教學(xué)難度的同時，還為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如：經(jīng)過學(xué)生們對《念奴嬌·赤壁懷古》知識學(xué)習(xí)，為使學(xué)生們對基礎(chǔ)內(nèi)容更好地理解與掌握，教師借助多媒體搜集與播放相關(guān)內(nèi)容，選擇音頻、視頻、圖片等教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的思想能夠在特殊環(huán)境影響下，提升自身思維能力、探究能力，深度探究作者寫作思想與情感。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生們對相關(guān)知識自主探究，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（二）基礎(chǔ)知識與實踐融合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

雖然《中國古代文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識較多，但不代表著只是對基礎(chǔ)知識教學(xué)，而需開展基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)活動，有助提升整體教學(xué)質(zhì)量。并且，教師對基礎(chǔ)知識與實踐綜合教學(xué)比例合理設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[3]。第一，教師會以課本教材基礎(chǔ)知識為教學(xué)前提，讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識;第二，再對基礎(chǔ)知識拓展教學(xué)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路更清晰、明確，在教師正確引導(dǎo)下，深度探究《中國古代文學(xué)》知識;第三，教師設(shè)置課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下自主參與教學(xué)活動，明確教學(xué)核心與目標(biāo)，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí);第四，結(jié)合研究內(nèi)容拓展，讓學(xué)生們結(jié)合探究內(nèi)容自擬題目，或者創(chuàng)作一篇古詩、詞作等，均能驗證學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解與掌握情況，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

（三）學(xué)生考核客觀性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因傳統(tǒng)化教師對學(xué)生考核不合理，使學(xué)生們出現(xiàn)了厭學(xué)或叛逆心理，影響教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還對學(xué)生身心健康、全面發(fā)展等造成不利影響。對此，還需學(xué)校及教師人員改變傳統(tǒng)化考核方式，優(yōu)化學(xué)生考核理念，能夠以學(xué)生角度綜合分析，制定完善、科學(xué)考核體系[4]。首先，教師從學(xué)生各方面表面進(jìn)行綜合性、客觀性評價與考核，確保學(xué)生得到教師認(rèn)可。其次，教師在考核過程中還以學(xué)生綜合成績?yōu)樽罱K的考核標(biāo)準(zhǔn)，合理調(diào)整基礎(chǔ)知識成績與實踐活動成績比例，激勵學(xué)生們注重基礎(chǔ)知識與實踐綜合學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。最后，教師不定期地對學(xué)生們進(jìn)行客觀性評價，使每位學(xué)生都受到平等待遇，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想，通過自身努力證明自身優(yōu)勢與能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：

結(jié)合上述中《中國古代文學(xué)》教學(xué)問題分析，還需引起學(xué)校及教師人員重視，需結(jié)合具體問題探究影響因素，并制定出相應(yīng)解決措施。基于課程思政視角下，需創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，提升《中國古代文學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，選擇基礎(chǔ)知識與實踐融合教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并對學(xué)生們進(jìn)行客觀性考核，可促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，提升《中國古代文學(xué)》整體教學(xué)質(zhì)量，從而突出《中國古代文學(xué)》教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]段永強(qiáng).中國古代文學(xué)課程教學(xué)的問題與反思[J].陜西教育（高教），2018，3（01）：24-25.

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[3]曹翠，鄭磊.中國古代文學(xué)實踐教學(xué)改革研究[J].文學(xué)教育（上），2018，32（19）：102-104.

[4]白憲娟.中國古代文學(xué)史研究性教學(xué)改革研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，64（15）：62-64.