基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中英語(yǔ)銜接策略研究

劉芳

摘要：核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素質(zhì)，因此，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，需要教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。初高中英語(yǔ)銜接是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要意義。本文就基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中英語(yǔ)銜接策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初高中;英語(yǔ)銜接策略

引言：高中是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，且學(xué)生在該時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)都比初中時(shí)期的知識(shí)難度更大，因此高中英語(yǔ)教師及時(shí)做好本學(xué)科的銜接工作，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠使他們通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，促使整體教學(xué)效果不斷提升。

1 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)階段分為初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩個(gè)教學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也處于各自獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面存在著很大的差異，這就要求教師要根據(jù)各自的差異，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)的適應(yīng)性，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中階段的課堂容量大大提高，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)進(jìn)度也做出了相應(yīng)的要求，許多教師把完成教學(xué)任務(wù)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，加之初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重于教師的教育引導(dǎo)，而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此許多學(xué)生在銜接階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，從某種程度上說(shuō)，缺乏有效的英語(yǔ)教學(xué)銜接已成為制約學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2 基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中英語(yǔ)銜接策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)思路

高一學(xué)生心理素質(zhì)較差，邏輯思維能力有限，形象思維能力突出，在銜接教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的心理特征，結(jié)合集體學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，從詞匯教學(xué)入手，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試多種直觀的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的詞匯，幫助記憶，加深對(duì)英語(yǔ)課程的理解?？刹捎脪靾D教學(xué)、簡(jiǎn)筆教學(xué)、多媒體演示等多種形式。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人教版必修課第四單元" Earthquake"部分知識(shí)中，針對(duì)火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、地震、泥石流等復(fù)雜詞匯，教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的視頻或圖片，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)，輔助分類記憶，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯分類，對(duì)假期、日常用品、自然現(xiàn)象等詞匯進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立詞匯系統(tǒng)，對(duì)初中的新舊詞匯進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)詞匯差異的認(rèn)識(shí)，加深記憶。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

實(shí)際教學(xué)中，教師想要使初高中英語(yǔ)教學(xué)工作更好地銜接起來(lái)，高中英語(yǔ)教師還需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以便促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂趣、感知英語(yǔ)魅力，不斷增強(qiáng)教學(xué)成效。一是運(yùn)用情境教學(xué)模式活躍課堂氣氛在高中英語(yǔ)課上，教師可以利用情境教學(xué)的方式來(lái)降低學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解難度，同時(shí)還有利于活躍授課氣氛。例如，教師在講授" Earthquake"的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的圖片或視頻情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使他們對(duì)于教材中的詞匯、句型產(chǎn)生深刻印象，有助于使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，更加主動(dòng)的配合教師完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)初高英語(yǔ)教學(xué)的銜接。二是設(shè)計(jì)分層方案增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)大于初中英語(yǔ)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以采用分層教學(xué)方案來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的全面性和全體性，為所有學(xué)生提供收獲成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而不斷觸發(fā)其學(xué)習(xí)自信，并幫助他們克服各種學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)成效的不斷增強(qiáng)，更加高效地完成初高中英語(yǔ)銜接任務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 實(shí)現(xiàn)情感教育

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但學(xué)生迫切需要學(xué)好英語(yǔ)，但在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)跟不上教師的課堂節(jié)奏，學(xué)生聽課時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重從教材、文化、情感、態(tài)度等方面入手，注重教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“teenager problems”部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意在日常生活中培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生形成積極的心態(tài)，再結(jié)合本課的英語(yǔ)知識(shí)，與學(xué)生對(duì)話，教師要講自己的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。

2.4 滲透英語(yǔ)內(nèi)涵教育

英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中，不僅只是含有簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)，往往富含有很多深度內(nèi)涵。例如，一篇英語(yǔ)閱讀文章，其中往往富含有許多人生哲理。教師在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，應(yīng)該靈活的應(yīng)用各種教學(xué)手段，發(fā)掘英語(yǔ)文章中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，批判思維。例如，選詞填空題選材通常是富含人生哲理的英文故事，教師在講解一篇選詞填空題時(shí)，可以給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，然后教師在講解過(guò)程中，點(diǎn)出文章主旨，便會(huì)給學(xué)生很多的思想沖擊，讓學(xué)生自發(fā)的考慮，自己的理解有何偏差。

總結(jié)語(yǔ)：結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，高中英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到做好初高銜接工作的重要性，提前分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案、采用有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從初中階段過(guò)渡到高中時(shí)期，從而進(jìn)一步完善其學(xué)習(xí)思路、激活其英語(yǔ)思維，同時(shí)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信，以便促使他們更加積極和主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭海容.做好初高中英語(yǔ)銜接，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)（上旬），2017（5）：84-85.

[2] 陳春暉，代俊華.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接“斷層”問題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11）：40-41.