超循環(huán)理論視域下的高職英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀和構(gòu)建策略

【摘要】課堂是一個(gè)超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。本文將生物物理學(xué)理論與生態(tài)教育學(xué)相結(jié)合，超越了單一學(xué)科思維方式的局限，為高職英語教學(xué)方面提供了一個(gè)新的研究視角，有助于我們對(duì)高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行更為直接、系統(tǒng)、全面的觀察和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】超循環(huán)理論? 高職英語? 生態(tài)課堂

一、超循環(huán)生態(tài)課堂的發(fā)展脈絡(luò)

1858年，索瑞最早突出“生態(tài)學(xué)”一詞。生態(tài)學(xué)理論蓬勃發(fā)展的同時(shí)，這一生物物理學(xué)強(qiáng)大理論隨之延伸到教育領(lǐng)域，逐漸形成了教育生態(tài)學(xué);從上世紀(jì)三十年代，國外開始紛紛對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行不同程度的研究。沃勒于1932年提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念;1966年，英國阿什比提出“教育生態(tài)學(xué)”等術(shù)語。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究晚于西方，但亦在此基礎(chǔ)上發(fā)表了獨(dú)到的見解;在上世紀(jì)六七十年代，方炳林教授著成《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，主要研究教育與各種生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。

生態(tài)課堂指的是一個(gè)整體的課堂環(huán)境，由教師、學(xué)生、課堂文化和課堂環(huán)境等構(gòu)成，相互聯(lián)系共生，和諧發(fā)展的課堂，目的是為了創(chuàng)設(shè)自由平等、積極愉快的課堂環(huán)境，關(guān)注有效溫馨課堂的生成、實(shí)現(xiàn)師生平等、教與學(xué)可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成師生共享和師生共贏。

超循環(huán)理論最早是由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾根（西德生物物理化學(xué)家）提出。從生物領(lǐng)域出發(fā)，是非平衡系統(tǒng)的自組織問題的理論的重要代表。而在超循環(huán)過程中，最為重要的理論是它的三層循環(huán)反映過程的主題和內(nèi)涵，與生態(tài)課堂教學(xué)有著極其密切的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。

二、高職英語超循環(huán)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

課堂是一個(gè)超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。在超循環(huán)過程中，艾根認(rèn)為主要包括三層循環(huán)反映過程——酶促反應(yīng)循環(huán)、催化反應(yīng)循環(huán)和催化超循環(huán)。酶促反應(yīng)循環(huán)是一個(gè)底物與酶相結(jié)合，形成一個(gè)新的物質(zhì)。這一過程代表不斷新陳代謝的過程;在同一環(huán)境下，有若干個(gè)酶促反應(yīng)循環(huán)耦合會(huì)形成催化反應(yīng)循環(huán)，底物和酶再產(chǎn)生新的酶，這一過程代表信息的自我復(fù)制過程;再由若干個(gè)催化反應(yīng)循環(huán)耦合也就形成了超循環(huán)，這一階段，因?yàn)樾畔?fù)制出錯(cuò)的物種會(huì)被淘汰掉。也就代表了進(jìn)化發(fā)展的優(yōu)勝劣汰特征。這是針對(duì)課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的反應(yīng)過程的內(nèi)涵研究。

課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)是由三個(gè)層次超循環(huán)相互作用而成。第一層面是由學(xué)生個(gè)體與學(xué)具等之間構(gòu)成的單主體超循環(huán);教師與教具之間構(gòu)成的單主體超循環(huán);學(xué)生之間構(gòu)成的雙主體循環(huán)。第二層次是組與組之間形成的循環(huán)。第三個(gè)層次是教師與整個(gè)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的超循環(huán)。這是針對(duì)課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的主體層次的研究。

從課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的反應(yīng)過程的內(nèi)涵研究，高職英語課堂存在的問題。

在代謝規(guī)律下，學(xué)生對(duì)于自己的英語口語不自信，羞于參與課堂活動(dòng)，課堂參與度低，課堂氛圍不夠愉悅。學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容就過于狹隘;在復(fù)制規(guī)律下，學(xué)生可以從教師那里輸入新知，這是復(fù)制他人的過程，然而在不斷的自我復(fù)制新知的過程中，完成輸出，這便是完整復(fù)制的過程。在第一部復(fù)制他人時(shí)，積極性低，達(dá)不到精準(zhǔn)復(fù)制，然而在自我復(fù)制的過程中，又出現(xiàn)懶惰和得過且過的心理暗示。在進(jìn)化規(guī)律下，學(xué)生固定思維模式，課堂教學(xué)生成度低。從課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的主體層次的研究，存在課堂相容度和和諧度的問題。

三、高職英語超循環(huán)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

第一，從代謝規(guī)律角度，激勵(lì)保護(hù)策略，打造適度生態(tài)課堂。

所謂激勵(lì)自然是鼓勵(lì)，但是在備好學(xué)生的前提下。備課中包含備好學(xué)生就是提前了解自己授課班級(jí)的學(xué)生，做小問卷，在不影響課堂進(jìn)度和重心的前提下，開展學(xué)生喜歡的英語話題活動(dòng)。以學(xué)生喜歡的方式評(píng)比激勵(lì)學(xué)生。而“保護(hù)”是要保護(hù)學(xué)生的心理發(fā)展，大學(xué)生自尊心強(qiáng)導(dǎo)致不愿意開口說英語，讓同學(xué)們分享聽過的最搞笑的英語單詞發(fā)音或者有關(guān)英語的有趣故事，打破戒備心，加速英語學(xué)習(xí)的代謝過程?！斑m度課堂”的適度包括活躍度適度、課外話題內(nèi)容適度、課堂融入適度等等。過猶不及不會(huì)是高效可觀的英語課堂。

第二，從復(fù)制規(guī)律角度，課上課下相結(jié)合，打造優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)生態(tài)課堂。

要實(shí)現(xiàn)快速而牢固的復(fù)制新知的過程，復(fù)制他人和自我復(fù)制的過程缺一不可。課上聆聽老師精準(zhǔn)復(fù)制學(xué)習(xí)，課下自我復(fù)制溫故而知新。自我復(fù)制的過程尤為重要，在復(fù)制老師的基礎(chǔ)上，后期的復(fù)制即是升華學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在后期的自我復(fù)制學(xué)習(xí)中找到適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課上課下無縫隙高效課堂。

第三，從進(jìn)化規(guī)律角度，提倡多思多解，學(xué)生自我約束，打造分層融合生態(tài)課堂。

學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人都是特殊的。英語的學(xué)習(xí)不要公式化，不是How are you？只可以回答“Fine，thanks. And you？”對(duì)于學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，不再是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“還不錯(cuò)”和“不差”，提倡多思多解。問題的回答不拘于模式，但是對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理要有自我約束力。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，后期的課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)的效果和程度自是不同，所以分層對(duì)待符合因材施教的理念，但要適度分層，整體來說還要是一個(gè)師生參與度極高的融合生態(tài)課堂。

第四，從課堂的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的主體層次，小組合作模式，組長(zhǎng)管理監(jiān)督，打造師生可持續(xù)發(fā)展生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素茶.基于生態(tài)性原則的大學(xué)英語生態(tài)信息課堂建構(gòu)[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（09）.

[2]張麗瑩.生態(tài)視野下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：孫小棠，女，吉林省吉林市，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。