大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】盡管我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)次改革取得了顯著的成果，但學(xué)生的思辨能力仍有明顯的缺失。本文擬通過分析思辨能力和我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式，從而大力提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)? 思辨能力? 培養(yǎng)模式

西方學(xué)術(shù)界對(duì)思辨能力（critical thinking）的研究可謂汗牛充棟。早在20世紀(jì)50年代美國(guó)的教育心理學(xué)家Benjamin Bloom就把教育目標(biāo)分為三大類：情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。而大學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是認(rèn)知目標(biāo)，即大學(xué)教育應(yīng)該實(shí)行對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上Lorin Anderson （1990）作了改進(jìn)，提出了一個(gè)6級(jí)的認(rèn)知能力模型分類圖，從低到高依次為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。不難看出，思辨能力主要集中體現(xiàn)在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較高的層級(jí)上，是以識(shí)記和理解能力為基礎(chǔ)的，而創(chuàng)新則是最高級(jí)別的認(rèn)知能力。

在我國(guó)，《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則中明確指出高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確了“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！鄙鲜龅姆N種能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底都體現(xiàn)在思辨能力的培養(yǎng)上，唯有通過思辨能力的培養(yǎng)才能讓上述種種能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。而思辨能力并非人生而有之，不能夠自然養(yǎng)成，是需要進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的。

就筆者從事的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域來看，一直以來，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)都把重心放在學(xué)生聽、說、讀、寫等基本的語言技能的訓(xùn)練上，評(píng)價(jià)方式也以期末的學(xué)業(yè)測(cè)試以及各種各樣的英語等級(jí)考試為主。學(xué)生在如此導(dǎo)向下的往往一頭扎進(jìn)語言技能的學(xué)習(xí)，過于關(guān)注單詞的記憶和句型的操練，就出現(xiàn)了學(xué)生考試能得高分，但一旦涉及現(xiàn)實(shí)生活中的語言的綜合運(yùn)用就卡殼，一寫英語作文就嚴(yán)重缺乏條理和邏輯的怪現(xiàn)象。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中需要既關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的方方面面貫徹思辨能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

首先，教師要對(duì)思辨能力及其培養(yǎng)形成深刻的認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到之前的教學(xué)在這方面的缺失，并在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終如一地貫徹思辨能力培養(yǎng)的這一目標(biāo)。其次，依托課程內(nèi)容，融合語言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)。思辨能力非天然生成，可以通過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練加以培養(yǎng)。大學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)單元的主題補(bǔ)充相關(guān)的充分的背景知識(shí)介紹并輔以內(nèi)容豐富的拓展內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)該主題形成足夠的認(rèn)知和理解的同時(shí)要有意識(shí)地幫助學(xué)生提高他們的認(rèn)知能力的層級(jí)，訓(xùn)練他們對(duì)自我的思維能力進(jìn)行調(diào)適、檢測(cè)和評(píng)價(jià)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)控，從而更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，并由此在知識(shí)層面和思辨能力上都獲得提升。然后，課堂教學(xué)中教師要努力營(yíng)造開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問并質(zhì)疑。中國(guó)學(xué)生在國(guó)際上還沒擺脫聽話、順從的傳統(tǒng)形象。除個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的被動(dòng)、順從，相應(yīng)地他們也缺乏主動(dòng)性。這就要求大學(xué)英語老師要放下架子，盡可能地和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，以期營(yíng)造一個(gè)輕松的良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠放下思想包袱，輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而提升自己的認(rèn)知以及基于此種認(rèn)知發(fā)展起來的思辨能力。課后教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制定計(jì)劃，確定時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)技巧和方法，自我分析和評(píng)價(jià)以及據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整等都屬于思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的范疇。大學(xué)英語教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生高效地利用教學(xué)資源，積極地利用各種資源個(gè)性化地自覺自愿地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終在學(xué)得英語知識(shí)的同時(shí)提高自己的思辨能力。最后，還要善用形成性評(píng)價(jià)，并藉此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，促進(jìn)他們自我反思能力的養(yǎng)成和提高。單一的期末測(cè)試往往會(huì)使得學(xué)生把注意放在英語的語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，善用形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)期中開展各種形式多樣的以個(gè)人、小組為單位展開的討論、演示、辯論等等將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心、策略產(chǎn)生有益的引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力和英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李平（1971-），女，河南封丘人，成都大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語教育、翻譯理論與實(shí)踐。