初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

沈霞

摘要：生物學科作為一門科學類課程，對于拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的理性思維發(fā)揮著重要作用。在新課改的大背景下，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育掛念，真正的將學生置于課堂的中心位置。那么在開展初中生物教學時，采用情境教學法便十分有必要。本文將分析當前初中生物課堂開展情境教學所出現(xiàn)的問題，并就如何解決這些問題，更好的實現(xiàn)課堂情境教學提出幾點解決策略。

關鍵詞：初中生物;情境教學;解決策略

前言：二十一世紀是生物的世紀，生物技術在社會發(fā)展中的作用越來越明顯。課堂作為教學的中心環(huán)節(jié)，如何在課堂上實現(xiàn)有效教學成為了每位教師所必須正視的問題。情境教學可以能讓學生在課堂上產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效的提升課堂教學效率，并且已經(jīng)得到了廣泛的應用。但是有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，雖然在課上開展了情境教學，但是沒有取得良好的效果，并暴露出了一些問題。這些問題如果不能得到妥善解決，便會嚴重影響生物教學的有效性。所以，探究初中生物課堂開展情境教學所出現(xiàn)的問題，不僅可以提升課堂效率，也是對教育改革的一種探索。

1.當前初中生物課堂情境教學所暴露出的問題

1.1情境教學并未得到足夠的重視

情境教學作為一種新生的教學方式，雖然產(chǎn)生的時間不長，但是經(jīng)過在課堂教學的檢驗，已經(jīng)得到了很多教育專家以及一線教師的好評。但是仍然有一部分教師沒能認識到情境教學的重要性，仍然堅持傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上機械重復的講解。這類填鴨式的教學模式，不僅會降低課堂效率，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學心理。這類教師往往習慣了傳統(tǒng)教育模式下，教師作為課堂主導者的定位，并未認識到學生的主觀能動性在課堂上所發(fā)揮的重要的作用。

1.2教師并未真正理解情境教學的概念

情境教學作為一類新生的教學方法，很多教師缺乏對情境教學的清晰認識，并沒有對情境教學開展深入研究。這類教師在開展情境教學時，只是通過自己的理解。，通常只是浮于表面，并沒有深入挖掘情境教學的內(nèi)涵。有些教師所創(chuàng)設的情境脫離實際生活，學生很難真正理解這類脫離現(xiàn)實的情境，自然也就很難在情境學習中有所收獲。

1.3生硬開展情境教學，教學手段不夠豐富

部分教師雖然已經(jīng)在生物課堂上采用了情境教學方法，但是在教學課堂上，這些教學并沒有針對學生的實際情況進行針對性的調(diào)整。有些教師通常只在新課導入環(huán)節(jié)運用情境教學法，通過情境教學法在導入環(huán)節(jié)的應用，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。這些教師只是認識到了情境教學的表層作用，并沒有認識到情境教學法的深層意義。情境教學法可以有效的提升學生的科學素養(yǎng)，并對學生的知識遷移有著很大的幫助。這類教師單一的情境教學手段，只是對情境教學的一種低級模仿，忽視了情境教學在整節(jié)課中的作用，自然難以取得良好的效果。

2.初中生物課堂開展情境教學的具體策略

2.1通過問題情境開展情境教學

教師在課堂上重視問題的重要性，可以有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的思維廣度。教師可以在課堂上借助生物現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，并結合學生的現(xiàn)實生活，讓學生感受到知識的趣味性，激發(fā)學生的好奇心，提升學生對生物學科的求知欲。另外，實驗也是生物教學中的重要一環(huán)，初中學生具有活潑好動、好奇心強的特點，學生通常都會對妙趣橫生的實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以教師可以利用實驗的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設趣味性的問題情境，使學生在實驗中找到解決問題的方法，這樣不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還能有效拓展學生的思維，鍛煉學生的動手能力，同時還對學生團隊協(xié)作能力的提升有著一定的幫助。

2.2重視現(xiàn)代信息技術的應用

傳統(tǒng)的課堂教育氣氛往往十分壓抑，這樣的課堂氣氛很難保障情境教學的有效性。為了創(chuàng)設一個輕松愉悅的課堂氣氛 ，教師應充分重視現(xiàn)代信息技術在課堂上的運用。借助多媒體設備，將情境教學融入至課堂的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與熱情。生物課程包含著很多物種知識，這類知識因為不夠直觀，很容易影響到學生的識記與理解。利用多媒體技術，可以有效的提升知識的直觀程度，教師可以借助多媒體，采用動畫、視頻等形式對知識進行講解，這樣便會顯著提升學生對知識的理解程度。

例如在學習單細胞動物的身體結構時，由于學生對單細胞動物，沒有一個清晰的認識，如果只是教師針對這一知識進行機械的講解，那么也很難使學生真正理解單細胞生物的身體構造。為了解決這一問題，教師可以通過多媒體展示顯微鏡下單細胞生物的圖片，讓學生對單細胞生物產(chǎn)生一個足夠直觀、足夠清晰的認識，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，教師還可以用動畫的形式來介紹單細胞生物的發(fā)展路徑，并結合實際生活，為學生講解單細胞生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣才會營造出輕松高效的課堂情境，只有這樣，才能真正地提升學生各項能力，使學生的生物核心素養(yǎng)能夠有所提升。

2.3豐富情境教學方式

只有實現(xiàn)多樣化的情境教學，才能真正地激起學生的學習興趣，使情境教學發(fā)揮出應有的效果，進而提升初中生物課堂效率。例如在學習貓科動物的生長環(huán)境時，教師可以讓學生查閱資料，并結合已知的資料，通過學生對貓科動物生活環(huán)境的理解，可以讓學生對教室進行簡單布置。讓學生將教室布置成貓科動物的生活環(huán)境，使學生在實踐中，加深對貓科動物生活環(huán)境的認知，進而實現(xiàn)初中生物的有效教學。

結語：素質(zhì)教育的目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的教育模式通常過于關注學生成績，忽視了對學生其他各項素質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學生得到全面發(fā)展，在生物課堂上采用情境教學法開展教學勢在必行。雖然情境教學已經(jīng)得到了廣泛的應用，但是在實際教學環(huán)節(jié)還存在著一些問題，這也就要求生物教師必須增進對情境教學的理解，積極采用現(xiàn)代信息技術輔助教學，只有這樣，才能使情境教學順利開展，才能提升學生的課堂參與熱情，促進學生的全面發(fā)展。

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