高職大學英語線上線下混合式教學設計分析

吳麥仙

【摘要】將高職大學英語教學與信息技術相結合，能夠使網絡教學資源有效融入高職大學英語教學中，不僅可以豐富教學內容，還能夠有效拓寬學生學習視域，促使學生學習狀態(tài)由被動逐漸向著主動轉變。因此，本文針對高職大學英語線上線下混合式教學設計展開一些分析和探討。

【關鍵詞】高職大學英語? 線上線下? 混合式教學? 設計分析

隨著信息技術在教學中廣泛應用，不僅為教師教學以及學生學習提供了諸多便利，同時也促使教學模式以及教學方法不斷發(fā)生改變。在這種背景下高職大學英語教師應對自身教學理念及時進行轉變，積極創(chuàng)新和改進自身教學方式方法，將網絡教學資源融入到課堂教學中來，打造一個線上線下混合式教學平臺，促進自身教學質量不斷提升。

一、高職大學英語線上線下混合式教學教學目標設計

（一）改革培養(yǎng)學生目標

（1）提升學生英語能力：高職大學英語線上線下混合式教學設計過程中，教師應注重對學生培養(yǎng)目標進行改革和創(chuàng)新，注重提升大學生英語學習及應用能力。從一些現狀來看，高職大學的學生英語知識基礎存在著普遍薄弱現象，并且在學習當中積極性以及主動性都不高，對于傳統(tǒng)教學模式很多學生存在著嚴重抵觸心理。因此，教師應利用現代化信息技術對自身教學方式進行改革，促使網絡學習資源能夠與課堂教學相融合，利用線上線下各項教學活動促進師生之間以及學生之間展開有效交流和互動，增強課堂教學趣味性，促使學生能夠產生學習積極性和主動性，進而提升學生英語聽說讀寫各項能力不斷提高。

（2）增強學生線上線下對英語知識進行自主學習的能力：教師可以利用移動

學習平臺這種新穎的學習方式，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。這種學習方式能夠讓師生都不再受到環(huán)境的限制，自由拓展和利用自身學習空間以及學習時間。例如：在教學高職大學英語“Say? Hello to People”這個單元的內容時，教師便可以通過網絡學習平臺構建教學活動，對全體學生發(fā)布學習任務，并且引導學生進行積極參與，學習過程中教師可以不必進行參與，讓學生自主完成學習任務，并且通過完成學習任務獲取網絡學習平臺的學習“經驗值”。教師可以將學習“經驗值”與學生期末成績產生關聯，這樣能夠有效增強學生線上線下學習主動性。此外，由于移動學習平臺沒有空間以及時間上的約束性，教師通過構建學習活動，能夠讓學生感受到輕松的學習氛圍，學習興趣也會逐步提升，可以積極主動地展開線上自主學習。

（二）探索教學模式以及教師發(fā)展目標

隨著社會不斷進步和發(fā)展，高職學生學習需求也逐漸多樣化以及多元化，教師應利用科學技術來幫助學生減輕學習方面產生的各種壓力，同時也幫助自身緩解教育需求的壓力，因此教師應利用各種移動終端以及網絡教學設備，對自身教學模式進行探索和改革，從而促使自身教學形式能夠從傳統(tǒng)單一的教學形式中解脫出來，使得混合式教學能夠真正發(fā)揮價值和作用。此外，教師也應將自身發(fā)展目標放在對線上線下混合式教學能力不斷提升上，利用多次教學實踐活動，不斷提升自身教學能力以及研究設計能力。

二、高職大學英語線上線下混合式教學教學結構設計

在對混合式教學模式進行設計時，高職大學英語教師應對自身教學結構做出一些調整和改變，從而促進教學效果最大化，以“云班課”教學平臺為例，探討如何在混合式教學設計過程中展開教學結構改革。

（1）課前教學準備工作。在實際英語教學過程中，高職英語教師可以利用云班課教學平臺為學生上傳一些有關即將學習內容的音頻或者視頻資源，讓學生進行自主學習和探索，完成一定學習任務，并且準確掌握學習目標，促進學生自主學習能力不斷提升。這樣能夠使得學生對即將學習內容有一個大體熟悉感，有效避免學生因為對學習內容不熟悉從而無法跟上教師教學節(jié)奏的問題。此外，利用課前線上預習活動，教師還能夠讓學生自主發(fā)現問題并且進行記錄，然后可以通過學習平臺隨時與同學之間以及教師之間進行交流和溝通，促使學生在課前就將學習任務中發(fā)現的問題進行解決，從而提升學生自主預習效果。

（2）課中展開互動教學，檢測學生自主學習效果

當學生通過線上進行自主課前學習之后，教師可以在線下教學當中，利用各種教學活動對學生課前預習效果進行檢測。例如：在教學過程中，教師可以組織學生展開課堂測試活動，以問題形式來檢查學生對所學習內容中詞句理解情況，過程中可以利用搶答的形式來豐富課堂教學趣味性，增強學生積極性和主動性，避免學生走神、溜號等現象出現;此外教師還可以組織學生展開小組討論活動，教師出題供給各個小組討論研究，并且在討論結束后以投票的形式對各個小組學習效果做出客觀評價。這樣一個線上學習，線下互動討論的學習模式能夠促使教師自身從知識傳授者向著教學設計者進行轉變，并且促使學生學習狀態(tài)由被動轉為主動。

（3）課后布置線上任務，組織學生客觀點評。在線下課程教學完成之后，教師可以在課后通過云班課學習平臺布置學習任務，要求學生不僅要對學過的英語知識能夠理解和吸收，還要通過實際運用將知識鞏固和加強。例如：教師在云班課學習平臺布置課后練習任務，學生可以在實際生活中對自身學過的英語知識進行運用，并且以視頻以及音頻等方式記錄下來，然后上傳到學習平臺上來，教師應組織學生進行點評活動，以此來督促學生將知識落地實踐，同時通過學生之間的客觀點評，讓學生發(fā)現自身知識掌握不足之處，促進學生積極改進和鞏固學習。此外，網絡學習平臺上學生各個階段學習過程以及學習效果都會形成一定的數據信息，這些信息能夠為學生期末成績考評做出客觀公正的參考依據。

結語：綜上所述，線上線下混合式教學為高職大學英語教學提供了良好的教學途徑和方式，教師應對線上線下混合式教學設計展開積極地探索和創(chuàng)新，從多角度，多渠道來提升混合式教學效果，促使線上線下混合式教學能夠不斷發(fā)揮巨大價值和作用。

參考文獻：

[1]崔偉慧，王校英，王金環(huán).基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2020（01）：68-69.

[2]王英杰.基于線上線下混合式教學的高職英語信息化教學設計探索——以實用英語“Room Reservation”教學為例[J].福建茶葉，2019，41（12）：143.

[3]王菲菲.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].時代農機，2019，46（08）：96-97.