拋錨式教學策略在《功能解剖》課程中的應用

王婧 王秀英

【摘要】近年來，建構(gòu)主義的教學方法在教育教學領域中掀起了一股新的浪潮，本文著眼于當今社會高等教育的基本任務，分析了現(xiàn)在高等教育中存在的主要問題，重點闡述了構(gòu)建主義中拋錨式的教學原理以及其應用過程，并結(jié)合功能解剖學課程的教學實踐證明了拋錨式教學法在高等教育中的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】建構(gòu)主義? 拋錨式教學? 教育? 意義

一、拋錨式教學的概念

拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內(nèi)容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。

二、我校功能解剖教學中存在的不足

隨著醫(yī)療的改革和人們對健康的需求日益增加，醫(yī)學生的數(shù)量逐年增多，功能解剖是一門重要的基礎課程也是核心課程，學好這門課程就顯得尤為重要，我校功能解剖教學主要存在以下不足之處：（1）學校對這門課程的重視程度不高，安排的學時較少。（2）課程本身過于枯燥，記憶的東西很多，學生學習任務重。（3）在有限的學時內(nèi)，教學重點側(cè)重于理論部分，實驗的部分相對匱乏，學生缺少真正參與實驗的機會。（4）教師授課拘泥于教材，缺乏在教學中結(jié)合實際案例，不能夠引導學生根據(jù)案例自己歸納總結(jié)出教學的重點，對教材的處理還不夠靈活。（5）教師授課以講授為主，教師作為單向的知識傳輸者，課堂氣氛不夠活躍，缺乏生機，學生的興趣不足，因此不能很好地參與到課堂中。

三、拋錨式教學在護患溝通教學中的應用

（一）創(chuàng)設真實情境，設計“錨”

在課堂教學中，教師可以提前讓學生預習基本理論知識，之后教師可以根據(jù)教學目標。借助多媒體、掛圖、影像資料等為學生構(gòu)建真實情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生思考，這就是拋錨式教學中的“錨”。例如在“咽與食道”的教學中，可以讓學生觀看視頻，視頻里講述“一個人吃鲅魚，被鲅魚的刺卡住，此人的妻子說必須馬上去醫(yī)院，而他的母親則說不打緊，先喝口醋，在吃口饅頭，這樣魚刺就可以被順下去了，此人聽了母親的話，確不幸喪命”。這樣的情景與生活非常貼近，能夠引起學生的思考，咽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？喝醋吃饅頭到底能否讓魚刺順下去呢？為什么會喪命呢？創(chuàng)設與生活密切相關的情境，學生就能在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。這里所說的情境，即我們所說的“錨”。

（二）明確問題，拋出“錨”

拋錨式教學法的第二步即向?qū)W生提出問題，就是我們所說的“拋錨”，教師根據(jù)前面所創(chuàng)設的情境提出一個恰當?shù)膯栴}，但是這個問題的一定要符合學生的認知和基于已有的知識水平，是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來“拋出”的，此問題不能簡單也不能太難，一定是“跳一跳摘桃子”。此外，所拋出的“錨”還要能引起學生的興趣，激發(fā)學生進行探究性學習的動機，這里就要求教師運用一些教學策略對學生進行逐步引導，一步一步地把學生引入所設計的“埋伏”中。

（三）進行實踐，運用“錨”

該階段主要是要求學生進行自主學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，教師只起到一個幫助學生搭建“腳手架”的作用。在運用“錨”過程中，教師要積極地引導學生從不同角度去探索問題，鼓勵學生解決問題的途徑要多樣化，運用好互聯(lián)網(wǎng)，書籍、掛圖等資源。以“錨”為目標，學生自己一邊分析一邊探索，最終找到正確答案，這樣學生不僅體驗到了發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，還能夠?qū)λ鶎W問題記憶猶新。

需要注意的是，在學生自主學習的過程中教師要積極地引導，使學生探索的范圍越來越全面，慢慢地教師可以適當?shù)販p少引導，最終是要達到在不需要引導學生自己就可以掌握探索問題的方式方法，達到事半功倍的效果。

除此之外，還應該培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，有很多人認為團隊學習在先個體學習在后，這是一個誤區(qū)，這樣做的話會降低效率，而且對于基礎不太好的學生而言，在團隊學習中難以做到真正地參與其中，容易在團隊學習中迷失方向。想要做到真正意義上的團隊學習，應該學生獨立探索在前，這樣才能保證學習成果的共享，才能做到一加一大于二，才能保證對所探索的問題有更加全面和正確的認識。即最終完成對所學知識的意義與內(nèi)容建構(gòu)。

例如，在胰頭癌的患者的體征為什么會出現(xiàn)肝臟、膽囊和脾的腫大？上腹壓痛或者包塊？出現(xiàn)腹水、腹部包塊？淺表淋巴結(jié)腫大？這一問題可以引出胰的位置與毗鄰。把學生分組，可以是以宿舍為單位，也可以讓學生自由結(jié)合，7個人一組，每個小組承認某幾個“子問題”，

由教師進行積極引導，提供有關“線索”，要求學生通過多種途徑，最終找到合理的解決問題的方法。

（四）結(jié)合效果，評價“錨”

效果評價可以分為表現(xiàn)性評價、過程性評價以及終結(jié)性評價等方式。這些評價方式在充分發(fā)揮其獨特功能方面都是值得肯定的。但是拋錨式教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，所以不能通過試卷的成績來判斷學生掌握的情況。由于拋錨式教學法屬于一種實驗式的教學，在整個教學過程中就是一種新的體驗，體驗通過發(fā)現(xiàn)探索最終解決問題的樂趣。 教師需要在學生的學習中注意觀察學生的表現(xiàn)，并且這個評價要貫穿于整個學習的全過程。

四、反思

要想使拋錨式教學法在功能解剖教學中起到很好的效果，結(jié)合實際情境“選錨”是非常重要的一個環(huán)節(jié)。顯而易見，拋錨式教學法主要強調(diào)的是學生是學習的主體，教師只是一個“領路人”，拋錨式教學法可以提高學生自主學習積極探索的能力，同時也讓學生體會到了合作的力量。值得欣慰的是，通過一學期的教學實踐，學生學習的積極性顯著提高，部分之前厭學的同學也對學習解剖課程有了濃厚的興趣，學生的參與度也很高，能夠很好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?。能夠較高質(zhì)量地完成教學任務

參考文獻：

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