淺析群文閱讀教學在新時期語文教學中的推廣

陳東國 李永林

【摘要】群文閱讀教學自在全國中小學范圍內推廣以來就受到廣大老師和同學們的歡迎，尤其是它在與具體的語文學科教學的日益結合過程中發(fā)揮著十分重要的推動作用。新時期的群文閱讀教學之風盛行，而所謂的“群文閱讀教學”就是說在日常的語文教學工作中，學生在老師的教育和引導下，把一組文章按照一定的方式組合在一起，然后指導學生去進行具體的閱讀，并在閱讀中生發(fā)出學生自己對于某一文章的獨特的觀點和看法，從而進一步去提升學生的閱讀能力和思考能力。由此看來，群文閱讀教學在新時期的語文教學過程中的推廣是非常重要的。

【關鍵詞】群文閱讀? 新時期? 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0103-02

群文閱讀教學在學校范圍內的推廣和普及對學生來說是一件十分有益的事情，它不僅能夠要求學生去進行合理有效的閱讀，進而不斷拓寬他們的閱讀視野，更重要的是能夠讓學生通過閱讀去進行一些有效的閱讀思考和感悟，讓他們在閱讀中有所思、有所感。對于大多數學生來說，我們不僅需要學生去進行廣泛的文本閱讀，而且還要重視對他們閱讀思考與閱讀感悟能力的培養(yǎng)與提升，要求他們通過自己的親身閱讀體驗之后要具備一種基本的對文章分析和思考的能力，進而能夠更好地增強他們對于文章的深度理解與感知，這對于學生語文閱讀核心素養(yǎng)能力的提升來說起著十分重要的推動作用。

一、積極引導學生去進行合理有效的群文閱讀，不斷進行具體有效的閱讀教學情境設計，增強他們閱讀的自覺主動性

在推進群文閱讀教學工作有效開展的過程中，老師要積極引導學生去進行有計劃的群文閱讀，根據課本教材相關的閱讀知識去為他們營造一種濃厚的閱讀氛圍，在具體的課程構建過程中進行優(yōu)質高效的閱讀教學情境設計，不斷增強學生對于閱讀的自覺主動性。

隨著群文閱讀教學工作在全國范圍內的大力推廣，許多中小學教師都愿意在日常的語文教學課程構建過程中去將其進行有效的滲透與融合。對于大多數學生來說，他們的閱讀興趣與閱讀能力是可以從后天的學習與引導過程中培養(yǎng)出來的。因此，老師作為教書育人的主體就更應該注重采用一些積極有效的方式方法來激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，讓學生從閱讀中去慢慢建立一種正確的情感態(tài)度價值觀，并在一定程度上養(yǎng)成一種良好的閱讀分析與閱讀思考能力。同時，老師還可以充分地利用教師教學資源，在教室的空閑處開辟一個讀書天地，采用圖書角的方式在教室一處設置一個定點的閱讀場所。在這個空閑處，老師可以把自己的閱讀讀物展覽在書架上，同時也可以積極鼓勵學生將自己所閱讀過的書籍放在這個展架上供其他的學生進行隨時隨地的閱讀。這樣一種實體的、濃厚的教學環(huán)境的設置能夠讓學生充分地利用自己的空閑時間來進行有效的閱讀，從而也能夠漸漸地讓學生形成一種良好的閱讀行為意識。由此看來，老師對他們的引導示范在這個過程中發(fā)揮著十分重要的推動作用。

二、以課內語文閱讀教學內容為主，輔之以與課本教材相關的課外閱讀，積極鼓勵學生進行廣泛而深刻的課內外閱讀

對學生閱讀教學工作的開展還是需要以語文課本知識為主，而輔助以與課本教材相關的一些課外閱讀知識，從課內和課外兩方面來共同推進，從而鼓勵學生去進行廣泛而深刻的課內外閱讀，增強他們對于閱讀思考的深層次認知。尤其是對于大多數小學生和初中生來說，大量的閱讀知識積累對他們的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與提升來說也是至關重要的。

無論是對小學生還是對初中生來說，語文課本知識是根基，其他各項與之相關的閱讀知識的教學都需要圍繞著課本教材為中心。而隨著群文閱讀教學工作在學校范圍內的大力推廣，學校還應該更加注重對學生課外知識的拓展與延伸。以語文課本知識為主，老師要學會去引導學生進行有效的閱讀技巧和閱讀思考，從而從文章的淺層次角度去闡發(fā)文章所要表達的深層次內涵，這才是我們通過日常的語文閱讀教學所要達到的一個目的。除此之外，要以廣泛而深刻的課外閱讀讀物為輔，不斷開拓他們的語文閱讀視野，拓寬他們的閱讀視域，從而讓他們進一步加深對讀物的理解與感悟。值得注意的是，這里所強調的將課內閱讀與課外閱讀進行有機的融合與滲透即是要求老師積極主動地為學生推薦與課內教材知識相關的課外閱讀讀本，從同一主題出發(fā)來衍生出不同的經典讀物。這個過程仍然是以課內閱讀為主，而以課外閱讀為輔助與補充，讓學生通過具體的閱讀知識的積累來不斷增強他們在除語文之外的其他學科閱讀方面的能力，增強他們對閱讀的理解與認知。尤其是對于語文群文閱讀來說，課內的語文閱讀知識都是以某一主題或某一板塊的方式進行的，老師就可以按照這些主題或模塊來給學生推薦與之相關的課外閱讀，不斷增強他們的閱讀知識儲備，不斷豐富他們的閱讀量，讓他們在大量的閱讀中不斷去提升自己的閱讀能力和思考能力。因此，以語文課本教材知識為主，以課外閱讀知識為輔，將二者進行有機統(tǒng)一，這才是重點。

三、在班級范圍內定期組織開展讀書交流會，鼓勵學生去與人分享自己的讀書體驗和感悟，不斷增強自身的閱讀思考能力

老師在對學生進行有效的讀書引導過程中還應該積極鼓勵他們去進行有計劃的閱讀知識的輸出。通過在班級范圍內定期組織開展讀書交流會的活動，積極鼓勵學生去相互分享一下自己的讀書體會和閱讀感悟，不斷增強他們的閱讀思考能力，這對他們來說也是非常重要的。

在班級內定期開展相關的讀書交流活動，積極引導學生去將他們所閱讀的文章進行有效的輸出。因此，老師就需要組建這樣一種良好的讀書交流與分享機制，讓學生能夠積極主動地在班級內展示自己的閱讀成果，分享自己在閱讀某一作品的過程中的一些獨特性感受或者是一些讀書困惑，然后在班級內進行有效的討論。在這個過程中，老師要充分扮演好教育引導人的責任，面對學生在日常閱讀過程中存在的閱讀困惑老師要根據學生具體的閱讀實際情況來進行具體有效的解決，讓學生通過日常的閱讀來不斷增強他們對各方面的認知。同時，在這個過程中，通過學生的閱讀成果展示，我們還可以有針對性地為他們提供一些具體適宜的閱讀意見或建議，幫助學生更好地去進行相關讀本的掌握，不斷引導學生去進行有效的閱讀思考，從閱讀中生發(fā)出更多獨到的、有價值性的一些想法。對學生而言，有獨到的眼光和個性化的思維能力是非常重要的，而這些都需要從學生日常的閱讀行為實踐中進行獲取，然后不斷地進行培養(yǎng)和深化，讓學生充分地感受到多樣化的深層次閱讀對他們情感，態(tài)度價值觀的引導，以及由此而帶給他們世界觀、人生觀和價值觀上的思考與認知。

四、教育和引導學生養(yǎng)成一些良好的閱讀習慣，積極鼓勵他們堅持寫讀書筆記或心得體會，對他們的閱讀行為進行有效的指引

一個良好的閱讀習慣將會對學生的閱讀行為有重要的引導和導向作用，因此，在推進群文閱讀教學的過程中，我們更應該注重對學生良好的閱讀行為習慣的培養(yǎng)與提升，引導他們去養(yǎng)成一些良好的閱讀習慣。同時，我們還應該鼓勵他們堅持寫讀書筆記和心得體會，積極引導這些學生去做一些有效的閱讀小練筆活動。從而進一步加深他們對讀本的深刻認識。

良好的閱讀習慣是進行有效的閱讀的基礎，因而在日常的閱讀教學工作中，老師可以適當地對學生的閱讀行為進行一定的引導和約束，慢慢地改正學生的一些不良的閱讀習慣。積極鼓勵他們去寫讀后感或者是相關的讀書筆記，以此檢驗他們對于具體讀本的理解與認知，從而才能有效地對他們去進行具體的引導和教育。同時，人們常說的“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”之類的話語，這都是一個很好的驗證，這就更加體現出堅持寫讀書筆記或閱讀感想的重要價值和意義。在這個過程中，如果有必要的話，老師還可以定期組織開展相關的讀書交流活動。比如：經典古詩詞進校園、主題讀書日活動、XX閱讀主題交流活動等，積極鼓勵每一個學生參與到具體的讀書交流活動中，讓他們也成為這個交流活動的主體，充分地感受到閱讀帶給他們不一樣的行為理念和閱讀認知。同時，對于不同的學習主體，他們在閱讀上的認知和能力都有著一定的差異。鑒于此，老師更應該在日常的閱讀教學過程中去努力發(fā)現學生在閱讀過程中的困惑或疑難，根據他們不同的閱讀水平和閱讀層次來給這些學生提供一些具體有效的閱讀方式或閱讀技巧。比如：老師可以給學生提供精讀法、略讀法和批注法等，學生可以按照自己的閱讀習慣和閱讀方式來進行有選擇性的閱讀。

綜上所述，在大力推進群文閱讀教學的過程中，老師積極有效的引導和學生積極主動的實踐都是至關重要的。因此，學生需要在老師行之有效的方式方法的指引下去進行有計劃的閱讀思考和閱讀方式。所以，具體濃厚的閱讀教學環(huán)境的創(chuàng)設與構建，積極有效的閱讀教學情景設計的引入，課內閱讀與課外閱讀的有機融合與滲透，以及良好的閱讀習慣和閱讀理念的培養(yǎng)與提升等，都從各方面來對學生具體的閱讀行為進行了有效的引導，從而進一步生發(fā)出自己對于閱讀的深刻認知。由此看來，在新時期的教學背景下，語文群文閱讀已經成為一種時代風尚，提高自身的語文群文閱讀能力和閱讀意識對每一個人自身的成長與發(fā)展都有著十分重要的推動作用。

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