小學語文生活化寫作教學研究

馬曉宏

【摘要】優(yōu)秀的作文不僅要具備外在的形式美，更要展現(xiàn)深刻的思想美。傳統(tǒng)的寫作教學過于重視模式和技巧的傳授，使學生的作文思維受到很大的限制，作文內容大多空洞無物，千篇一律的故事套路，缺乏對生活片段進行細致表現(xiàn)，缺乏真情實感，難以實現(xiàn)打動人心的人文效果。教師想要引導學生寫出優(yōu)秀的文章，就要對學生進行生活化作文的教學指導，將生活內容和作文寫作密切結合起來。

【關鍵詞】小學語文? 生活化寫作? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0094-02

作文是對生活的描述和再創(chuàng)造，脫離生活的文學創(chuàng)造就如同無根浮萍，根本不可能實現(xiàn)長久的發(fā)展和進步。小學生正處于寫作訓練和能力提升的開始階段，這個時期寫作基礎打得好，對將來的作文學習興趣和語文學習能力都可以起到很好的協(xié)助作用。因此，教師的寫作教學應該從生活化的角度進行引導和啟發(fā)，幫助學生寫出形神俱備的優(yōu)秀作品。

一、利用教材文本，關注生活描寫

語文課本提供的閱讀內容都是文質兼美的優(yōu)秀篇章，是引導學生進行字詞基礎知識積累和領悟人文精神的重要途徑。雖然不同的主題單元描寫的具體方向不一樣，但是在思想表現(xiàn)上都借助學生熟悉的生活情節(jié)展開，用質樸的筆調勾畫出一幅幅生活畫面，既形象又具體，使學生的感性思維得到理性的升華，無形中完成對學生進行情感教育的目標。所以，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，在引導學生進行文本解讀的過程中，讓學生從文體格式的關注點回歸到生活本身的描寫過程，體會其中的生活味，感受文字傳達出來的含蓄情感。幫助學生樹立閱讀和寫作是一體的學習理念，不能把二者割裂開來，要從文本中吸收借鑒可利用之處，在作文練筆中進行應用練習。

比如在進行《落花生》的教學活動中，教師可以引導學生感受其中的生活氣息，從家里種花生的原因開始，到收獲花生后在后院茅亭品嘗花生進行徐徐地引入，最后父親回來和我們討論花生的品性和做人的精神。這就是一件生活小事的敘述，最后借父親對花生的評價實現(xiàn)文章主旨的升華并結合課本中的插圖感受那一份生活情懷，體會我們日常生活的細節(jié)中可以進行描寫和抒發(fā)感情的意境美。學生進行分享交流，體會那份質樸、誠摯的寧靜之美。對“我們要有花生一樣的精神”能有更深切的體會和感受。借助這一課的學習活動，可以讓學生思考自己生活中的片斷經(jīng)歷，借助故事的敘述來進行傳情達意的小練筆活動。

二、回歸作文本質，引導生活體會

作文，無非就是通過對生活事件的描述，來進行傳情達意的一種文學體裁。作文是生活的藝術反映，生活內容是基礎，文學形式是表面。傳統(tǒng)的作文教學中，教師多數(shù)給一個理論的框架模板，讓學生去模仿。這種不細化、不具體的指導，對學生寫作活動的開展幫助不大，就如同雞肋的存在。還有過多條條框框的限制，使部分學生在寫作中步步留心，如同八股應試一般進行模式化寫作，嚴重扼殺了學生的寫作熱情。為此，教師要打破常規(guī)，意識到寫作是為了展現(xiàn)學生的個性，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，提高祖國語言的運用和表達能力，讓他們把心中所想所感都通過文字表達出來。這關鍵是做到“真”，情感真和內容真是文章的靈魂。學生在作文中不要說那些假話和空話，文章的情誼是能夠反饋到讀者那里去的，不要為了應付作文而寫作文，胡編亂造的文章在邏輯上和細節(jié)上都經(jīng)不起推敲，而要以學生的獨特感受和真切體驗為基礎，才能引起他人的共鳴。

比如教師在指導學生以“感恩”為主題的寫作訓練時，先讓學生回顧自己的生活經(jīng)歷，講出經(jīng)歷后說出感受，以真實事件為基礎，真實感受為依托，隨后進行創(chuàng)作技巧的探討。而不是先說好作文模式，應該怎么寫，可以怎么寫，學生依葫蘆畫瓢的剽竊，即使用上了好詞佳句也實現(xiàn)不了錦上添花的效果。長期的模仿創(chuàng)作會限制學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，寫出的作文千篇一律，只會導致學生越來越厭煩作文學習，作文水平難以得到有效的提高。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的生活情況，進行臨時性的作文安排，提高學生的生活寫作意識。比如下雪之后，學生通常都會進行賞雪和玩雪的活動，教師就可以以此為契機，先不講究技巧方法，純粹讓學生進行“我筆寫我心”的創(chuàng)作活動，可以有效培養(yǎng)學生的寫作興趣，并且借助生活實踐豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，從而不斷提升寫作能力。

三、借助作文教學，引導生活觀察

生活化寫作需要學生以生活經(jīng)驗為基礎，才可能和閱讀教學中的生活描寫，寫作教學中的生活體會產(chǎn)生情感共鳴，進而由此及彼地創(chuàng)作出個性化的文章內容。古往今來優(yōu)秀的作家無不是熱愛生活，對生活進行細致觀察的人。由此可見，熟悉生活是作文的前提，觀察生活是作文的基礎，而熱愛生活是寫作的關鍵。小學階段的學生雖然充滿好奇心和求知欲，但是面對習以為常的生活現(xiàn)象，學生自身缺乏足夠的觀察能力和感受能力，進而會認為生活內容枯燥無味，導致作文內容難以體現(xiàn)生活的細節(jié)性和真實性?；诖?，教師要引導學生學會生活觀察，做到細節(jié)化，重點化和深刻化。

比如在指導以“喜歡的動物”為主題的寫作練習時，教師可以提前給學生安排生活觀察的任務，確定觀察的對象，明確觀察的重點，除了外貌形狀，還有日常的生活習性，通過足夠長的觀察時間，確保學生對這種動物足夠熟悉，從以前的空泛認知到現(xiàn)在的深入了解，從而使作文寫作有話可說，并流露出真情實感。又比如在“父母”為主題的寫作活動中，為了避免學生筆下的父母形象千篇一律，教師可以先讓學生進行父母情況的問卷調查，然后在親子活動中進行全面地了解和觀察，從不同的角度全面了解父母的興趣愛好和喜怒哀樂，擺脫文本創(chuàng)作的刻板印象，從而使文章創(chuàng)作中的父母形象更加血肉豐滿，真實動人?？傊?，家庭生活、學校生活、自然生活都是學生寫作的源泉，學生自己也要發(fā)現(xiàn)生活的寫作內容，使作文表達言之有物。通過這樣的活動安排，學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)生活的豐富性和趣味性，不僅能夠提升生活觀察能力，還能深化熱愛生活的人文情懷，實現(xiàn)全面健康的發(fā)展和進步。

四、落實學生主體，進行生活交流

生活的內容是五花八門，豐富多彩的。但是小學階段的學生的生活閱歷是有限的，特別是學生個體表現(xiàn)出來的生活經(jīng)驗也具有明顯的差異性，這些都會體現(xiàn)在學生的文章內容上。面對同樣的作文內容，有的學生作文素材源源不斷，而有的學生可能只有寥寥數(shù)筆。學生是寫作教學的主體，合作探究是一種重要的教學模式，可以引導他們取長補短，共同進步?；诖?，教師也要引導學生進行生活認知的交流分享，不斷提升寫作水平。

比如同樣在“感恩”的寫作訓練中，有的學生思維局限在感恩父母的傳統(tǒng)模式當中，自然在真情實感的基礎上也能寫出優(yōu)秀的文章，但是寫作角度相對就比較狹窄，格局不夠廣闊，難以憑借新穎取勝。而有的學生閱歷比較豐富，能夠從社會的正常運行，為人們提供衣食住行的各行各業(yè)產(chǎn)生感恩意識，還有的學生能夠從大自然的饋贈之處產(chǎn)生感恩思想。教師引導學生展開分享交流活動，就生活見聞和生活感受進行探討，可以不斷豐富認知視野和思維能力，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。另外，現(xiàn)在的作文考查也越來越多元化，很多作文命題都和社會現(xiàn)象密切相關。比如，前幾年的共享單車存放問題就引起強烈的反映。教師要引導學生對生活中的熱點現(xiàn)象進行觀察和思考，并通過交流分享的方式豐富認知視野，提升思維水平?；诖?，教師可以每周選出固定的時間讓學生展開生活交流座談會，去了解豐富的生活現(xiàn)象，產(chǎn)生思維的火花碰撞，提升對社會生活的認知和感悟程度。在這個過程中，學生由于生活閱歷或者認知思維的局限，表達的觀點或者提出的問題很容易出現(xiàn)片面性，教師要通過科學的指導或者啟發(fā)，幫助學生完善認知思維。這不僅有利于學生寫作能力的提升，也有利于引導學生樹立正確的人生價值觀，實現(xiàn)健康的發(fā)展和成長。

五、組織綜合實踐，內容回歸生活

實踐是思維認知的根本來源，生活是寫作的基礎，作文素材的來源，靈感創(chuàng)作的觸發(fā)點。雖然間接的生活經(jīng)驗也可以為寫作學習增光添彩，但是總不如實踐參與帶來的深刻感知和個性化體會。教師要將寫作教學融入生活，讓學生去寫生活內容的東西，這就需要學生有豐富的生活經(jīng)歷，和善于觀察和思考的意識。同時，學生個體的生活空間相對有限，認知視野也相對狹小，導致他們在面對不同主題的寫作要求時，經(jīng)常出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)。因此，教師需要給學生展示廣闊的生活空間，給他們創(chuàng)造融入自然、社會的機會，讓他們進行積極的實踐活動，通過具體生活情景的切身接觸，畫面的想象就更加具體，進而帶動思維活動的活躍，實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的結果。

比如要想學生寫出對革命先烈的緬懷之情，樹立遠大理想的主題作文，教師就可以帶領學生去烈士陵園和博物館去見證那些歷史時刻，學生在感受到歷史的殘酷和艱難的時候，內心就會涌動出許多真實的感受和情感，從而在今昔變化中感受到責任和使命。這樣文章的表達才會體現(xiàn)出情真意切，而不是空話和套話的虛假。又比如在描寫春景的時候，教師可以組織學生去參加春游活動，引導學生去觀察春天景色的特點，同時和書本學過的春景描寫有效結合起來，借鑒其中的生活描寫方法，進行個性化的文章創(chuàng)作。這樣綜合性的實踐活動，可以極大地提高學生的參與興趣，在動手動腦的全面參與之后，獲得具體而真實的寫作素材，并且促使寫作思維高度活躍，從而創(chuàng)作出內容豐富、情感飽滿、結構嚴謹、觀點清晰的優(yōu)秀文章。

六、提升學生素養(yǎng)，評價反映生活

作文評價也是寫作教學的重要一環(huán)。教師的作文評語可以幫助學生明確注意事項，不斷優(yōu)化寫作能力。生活化作文理念需要教師全方位地對學生展開指導和滲透活動，全面提升學生的作文素養(yǎng)。

比如在進行作文批閱的時候，教師要重視學生的選材安排，觀察是否符合生活實際，思考是否真實有趣，并在此基礎上分析中心思想、語言表達和結構安排等方面的順暢連接程度。教師通過對學生生活描寫的指導，提升學生的生活品味能力和語言表達能力，進而不斷提升優(yōu)秀文章的創(chuàng)作能力。又比如，教師可以引導學生展開互評活動，就同樣主題的生活描寫進行互相學習和借鑒，從而不斷拓寬生活寫作的思路。需要注意的是，以上教學活動的實施，都需要教師具有良好的作文專業(yè)素養(yǎng)能力為前提。因此，教師要注意自我的提升工作，認真研究生活化作文教學的相關理論，同時能夠熱愛生活和觀察生活，展開豐富的練筆活動，深入了解學生的寫作現(xiàn)狀，給予針對性的指導方案，才能切實提升學生的寫作能力。

語文是我們的母語學習，用漢語漢字構造的優(yōu)美篇章都是真情實意的情感表達。寫作不只是漢字的運用能力，更是精神素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學生語文綜合能力發(fā)展的一個標志。所以，教師在作文教學中要摒棄急功近利的教育思想，讓作文寫作回歸生活，讓學生在充分體驗生活的前提下來寫作。

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