學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略研究

劉舒

【摘要】創(chuàng)造力在人才培養(yǎng)中尤為關(guān)鍵，我國要求教育部門致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒開始入手，但教育研究機構(gòu)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面能力有限，教學(xué)形式缺乏靈活多變性，進(jìn)而難以實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過對幼兒的發(fā)展特點以及創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出借助藝術(shù)、游戲、語言、活動的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力? 學(xué)前教育? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0090-02

前言

創(chuàng)造力是指新思想，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是由優(yōu)良品質(zhì)、智力、知識以及能力等多因素所構(gòu)成。創(chuàng)造力是區(qū)分人才的主要標(biāo)志，因此人才的培養(yǎng)勢必要加強創(chuàng)造力的發(fā)展，提高個人能力水平[1]。幼兒時期是創(chuàng)造力啟蒙的重要階段，學(xué)前教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力保障，這就需要教師重視幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)造力滲透于教學(xué)內(nèi)容和活動中，讓幼兒在后天學(xué)習(xí)中開發(fā)、獲得以及應(yīng)用創(chuàng)造力。

一、學(xué)前幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題

（一）未樹立科學(xué)的教育觀念

在培養(yǎng)學(xué)前幼兒創(chuàng)造力過程中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授方法來實施教學(xué)，認(rèn)為深入培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力收效甚微?？梢娊處煂τ變簞?chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度較低，認(rèn)識比較淺顯。另外，學(xué)前幼兒自主性較差，考慮其安全性，教師與家長容易控制其學(xué)習(xí)和活動，干涉幼兒的自由，約束其行為和思想，這不利于幼兒大腦的發(fā)育，從而影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

（二）缺乏有效的培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容缺乏生活元素，使教學(xué)與生活實際嚴(yán)重脫軌，將幼兒學(xué)習(xí)的知識局限于書本這一較小范圍內(nèi)，讓其接觸不到大自然、生活與社會，這樣難以創(chuàng)造出高效、創(chuàng)新、多樣、有趣的教學(xué)方法，也無法有效提高幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。動手實踐是創(chuàng)造力的源泉，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師總對幼兒的行為提出嚴(yán)格的規(guī)范，對幼兒隨便動手的行為給予嚴(yán)厲的批評，不僅會降低幼兒自主動手實踐的積極性，還會打擊其動手創(chuàng)造的自信心。

（三）幼兒創(chuàng)造力評價機制不合理

在評價活動中，教師通常重視靜態(tài)化評價，忽略對幼兒動態(tài)化的評價，導(dǎo)致評價單一、呆板，使評價主體結(jié)果化，難以反映出幼兒創(chuàng)造能力，還會打擊其創(chuàng)造的信心，不利于學(xué)前幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如在繪畫活動中，教師只是針對幼兒的繪畫成果給予評價，卻忽略從幼兒的角度出發(fā)考量其情緒情感、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神。

二、學(xué)前幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

在現(xiàn)代社會教育中，不但要培養(yǎng)和鍛煉幼兒的應(yīng)試教育能力，還要挖掘幼兒的各種潛能，通過各種途徑提升其創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力提高的目標(biāo)。幼兒與成人的思維是不同的，大多數(shù)幼兒都具有豐富的想象力，且創(chuàng)造思維活躍，特別是在學(xué)前階段的幼兒，其個體創(chuàng)新思維尤為突出，故教師在教學(xué)過程中應(yīng)有目的性、針對性地培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)造力，滿足目前教育改革和社會人才的需求。每個學(xué)前幼兒的創(chuàng)造力都是無窮的，只有經(jīng)過教育和培養(yǎng)后，才會充分激發(fā)和發(fā)揮創(chuàng)新思維來凸顯自身的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)既能讓學(xué)前幼兒學(xué)會通過各種活動來表達(dá)自己的思想與情感，又能用自己的思維與世界互動，提高自己的觀察能力和邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)造力。

（一）借助藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

藝術(shù)活動是學(xué)前教育不可或缺的教學(xué)手段，舉辦藝術(shù)活動能夠吸引幼兒的注意力，營造良好的創(chuàng)造氛圍，使幼兒積極參與活動中動腦、動手，讓幼兒的思維和眼界得到開拓。繪畫、音樂、舞蹈能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，啟發(fā)大腦思維，讓幼兒的創(chuàng)造力得到一定的鍛煉，所以教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些藝術(shù)活動，如實物描畫、歌聲模擬等活動，讓幼兒動腦思考，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作[2]。

例如，在繪畫活動中，教師可以為幼兒提供創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒通過繪畫大膽表達(dá)自己的想法，以“可愛的鴨子”為繪畫主題，教師可帶領(lǐng)幼兒到飼養(yǎng)場觀察鴨子。讓幼兒根據(jù)自己的想象畫出自己認(rèn)為最可愛的鴨子，有的幼兒畫的鴨子各有不同，甚至?xí)o它做造型、設(shè)計服裝等等，可想而知，通過繪畫能夠激發(fā)幼兒天馬行空的想象力，這有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在繪畫過程中，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，使其感受到創(chuàng)造的樂趣和快樂。值得注意的是，在活動后要給予幼兒一定的評價，對其作品的進(jìn)步都要給予夸贊和鼓勵，尤其是在作品的創(chuàng)新方面，引導(dǎo)幼兒積極表述自己作品創(chuàng)作的思路和意義，讓其逐漸注重創(chuàng)新。

另外，音樂不僅對幼兒審美的提升起到促進(jìn)作用，還能開發(fā)與培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在音樂教育中，首先，教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特征的曲目，同時要側(cè)重于鮮明的節(jié)奏感與形象感，以此激發(fā)幼兒的想象力。其次，教師應(yīng)減少樂器演奏、音樂欣賞等活動，避免幼兒依賴模仿的范例，可以將表演融入音樂教育中，以提供更多的創(chuàng)造元素寬廣的創(chuàng)造空間，讓幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)造動作、劇情，使其具有更多的創(chuàng)造機會和表現(xiàn)機會。最后，教師要營造輕松愉快的教育氛圍，讓幼兒大膽嘗試創(chuàng)新，并積極投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高培養(yǎng)效果。例如在《兩只老虎》教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲節(jié)奏和歌詞創(chuàng)作歌曲表演，沒有其他的要求和限制，讓其自由發(fā)揮，兩人一組進(jìn)行表演。有的幼兒表演兩只虎兄妹在嬉鬧，有的幼兒表演一對夫妻老虎在跳舞。當(dāng)幼兒在表演時，教師應(yīng)播放相應(yīng)的歌曲，讓幼兒克服在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)的緊張和恐懼，積極投入創(chuàng)造中。這樣一來，幼兒能夠根據(jù)音樂的律動感創(chuàng)作出更多的表演，使創(chuàng)造力得到提升。

（二）借助游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

幼兒的特性就是好奇、愛玩，因此游戲?qū)τ谟變憾圆粌H是娛樂，也是學(xué)習(xí)的過程，在游戲中幼兒會獲得創(chuàng)造的靈感，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造力的目的。在幼兒園的游戲中，教師需要指導(dǎo)幼兒有意識、有目的地模仿現(xiàn)實生活狀態(tài)的一種社會性活動。在游戲中，幼兒沒有任何的壓力與負(fù)擔(dān)，完全是靠自己的想象和認(rèn)知去反映和表現(xiàn)社會生活。幼兒在游戲時興趣高漲，會產(chǎn)生好奇心，并開始專心探索和思考。同時，幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)并不是靠幼兒自己發(fā)現(xiàn)和探求，還需要教師和家長的啟發(fā)與引導(dǎo)。只有教師能夠有意識地將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)創(chuàng)造性的催化劑，才能夠采用更多的方法開拓和挖掘幼兒，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[3]。

例如，開展角色扮演游戲，教師可以提前設(shè)定角色，并角色扮演游戲主題，如“愛麗絲漫游仙境”，讓幼兒自己開腦洞，參考故事書的劇情，并對身邊的人或事進(jìn)行模仿塑造角色，在模仿過程中又進(jìn)一步創(chuàng)造角色;教師可讓幼兒根據(jù)角色編輯劇情，按照自己的想法進(jìn)行表演，鼓勵幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行表演。在這過程中，幼兒通過表演的形式呈現(xiàn)出豐富多彩、各具特色的《愛麗絲漫游仙境》?？梢?，通過借助游戲，可開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在游戲中不斷獲得創(chuàng)造的靈感。

除此之外，借助游戲讓幼兒學(xué)會動手，在動手實踐過程中也能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，獲得創(chuàng)造的滿足感和喜悅感，這有助于幼兒創(chuàng)造習(xí)慣，增強創(chuàng)新意識。如手工游戲“小彩燈”，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，鼓勵幼兒自己動手，按照自己的意愿進(jìn)行手工。教師說：“小朋友們，大家一起來做個小彩燈吧，看看誰做得彩燈最獨特。”這時教師需要創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，而不是局限幼兒的思維，認(rèn)定手工材料只能用紙張，要讓幼兒思考要用什么材料制作彩燈，引導(dǎo)幼兒從生活中尋找廢棄物，并高效利用，如泡沫塊、掛歷紙、可樂瓶、牛奶瓶以及空紙盒。幼兒在廢物利用過程中，一邊動手操作，一邊開動小腦筋，有利于幼兒在游戲中不斷加深創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）借助語言，培養(yǎng)創(chuàng)造力

由于幼兒的認(rèn)知和知識儲備不足，語言發(fā)展有限，而語言是各個領(lǐng)域的重要部分，也會對幼兒的思維和創(chuàng)造能力產(chǎn)生密切的影響。因此，教師需要借助語言，抓住幼兒更多的好奇心，以激發(fā)幼兒的探知欲望，讓幼兒在語言活動中學(xué)會創(chuàng)造。既能鍛煉幼兒的思維能力，又能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。在語言活動中，教師可抓住幼兒的好奇心，在對話中提出對未知事物開放性的質(zhì)疑，以此引導(dǎo)幼兒思考。值得注意的是，教師的提問方式，不能用大人的思維提出具有局限性的問題，不宜采用雙面性問題，如是不是、紅色還是藍(lán)色等。教師需要想各種不同的辦法，從幼兒的角度提出問題，確保問題具有延展性，能夠從不同方向進(jìn)行思索，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力思維的目的。

例如，在《螞蟻飛上天》教學(xué)活動中，講到螞蟻想要像蜻蜓一樣飛時，教師可用想象的角度向幼兒提問：“如果你是一只螞蟻，你會用什么方法飛上天呢？”教師在問題中給幼兒很大的思維鍛煉空間。此外，教師還要鼓勵幼兒大膽發(fā)言，真實表達(dá)自己的想法，不可急于否認(rèn)和斥責(zé)。最后，有的幼兒說想向蝴蝶姐姐借雙翅膀，飛向天空;也有幼兒說坐在蒲公英的船上，借用風(fēng)叔叔的力量，飛向天空等等。由此可見，教師在提問中將幼兒放在主體地位，并提出具有啟發(fā)性、多樣性以及能激發(fā)幼兒想象力的問題，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、借助活動，培養(yǎng)創(chuàng)造力

區(qū)域活動是指教師有意識、有目的設(shè)計一定的環(huán)境，并組織幼兒在該環(huán)境中自由選擇小組或個體學(xué)習(xí)與探索，讓幼兒在活動中積累經(jīng)驗，學(xué)會表達(dá)，并獲得情感、社會、認(rèn)知以及身體方面的發(fā)展。在活動區(qū)域里，教師能觀察和記錄到每個幼兒的表現(xiàn)和能力展現(xiàn)情況，有利于根據(jù)幼兒存在的不同問題，給予細(xì)致的糾正和輔導(dǎo)，同時追蹤記錄幼兒的改變。教師可讓幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的能力和需要，積極主動開展活動，從而顯現(xiàn)出幼兒豐富的創(chuàng)造力與想象力。

例如，在“裝扮春天”這一區(qū)域活動中，教師可組織幼兒采用具有春天元素的裝飾材料裝扮教室，幼兒都積極地用材料對吊扇、墻壁進(jìn)行點綴，教師發(fā)現(xiàn)裝飾材料不足。這時，讓幼兒共同出主意，經(jīng)過幼兒一番激烈的探討之后，決定利用廢棄品進(jìn)行裝扮，將瓶子或者作業(yè)本，采用顏料筆進(jìn)行改造，又變成新的裝飾品，幼兒用廢棄的紙張折疊出千紙鶴，用來裝飾門窗，讓窗戶充滿了春天的色彩。由此可知，在區(qū)域活動中，既能鍛煉幼兒的實踐操作能力，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

另外，大自然和生活中的一切事物都可作為幼兒的創(chuàng)造素材，故區(qū)域活動也可聯(lián)系生活實際或大自然，增加幼兒的動手操作機會，讓其創(chuàng)造力得到充分的提升。如，在陶泥活動中，教師分發(fā)給每人一塊泥巴，不提出要求，讓幼兒自由發(fā)揮，使其好好認(rèn)識陶泥。在活動中，缺乏教師言語的束縛，能讓幼兒更開心、大膽地創(chuàng)造，有的幼兒會捏一個小汽車，有的幼兒捏出樓梯，有的幼兒捏出一個水杯，大多數(shù)幼兒像變戲法一樣換著樣式展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力。這樣一來，不但能讓幼兒感受到創(chuàng)造的樂趣，而且也能激發(fā)其內(nèi)在的探索興趣，接觸到陶泥知識，為創(chuàng)造活動積累知識經(jīng)驗，從而有效提高學(xué)前幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的效率。

結(jié)束語

簡而言之，如今教育改革要求學(xué)前教育重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，故學(xué)前教育應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，通過借助游戲、語言、藝術(shù)以及區(qū)域活動開展創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)，鍛煉幼兒的觀察能力、想象能力、思維能力以及操作能力，這對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而提高幼兒創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李榮芹，劉海玲.學(xué)前教育要重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（13）：9.