困惑與選擇：由“無趣”的九年級道法課帶來的幾點(diǎn)思考

徐麗娟

【摘要】從2016年起，教育部將初中思想品德更名為“道德與法治”，2016年秋季南京等多地開始使用統(tǒng)編初中《道德與法治》教材。一輪教學(xué)下來，教師普遍反映新教材在深度、廣度、難度上均有拓展和提升，值得學(xué)習(xí)、研究的地方數(shù)不勝數(shù)，這其中九年級的教學(xué)難度尤為突出。筆者今年承擔(dān)九年級教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校進(jìn)行的評教評學(xué)問卷調(diào)查中，接近90%的學(xué)生認(rèn)為九年級的道法課枯燥乏味，讓人無法提起學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)問題引起了我們學(xué)科老師的高度重視，現(xiàn)就我個(gè)人對于這個(gè)問題的思考和解決對策談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)? 應(yīng)試模式? 學(xué)生主體

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0023-02

審思一：學(xué)生認(rèn)為課堂“無趣”的原因是什么？

1.深度、難度提升的教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的沖突

以九年級上冊內(nèi)容為例，涵蓋國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)文明發(fā)展等方方面面，以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”社會主義核心價(jià)值觀國家層面的目標(biāo)為主線進(jìn)行教學(xué)，宏觀層面包括國家頂層設(shè)計(jì)、大政方針、發(fā)展戰(zhàn)略，微觀之處細(xì)化到每一項(xiàng)具體措施帶來的影響和意義，這些內(nèi)容相較于七、八年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度和深度都同時(shí)加大，政策性、理論性強(qiáng)，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味;除此之外教材處處滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引經(jīng)據(jù)典之處眾多，作為一所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)生理解起來確實(shí)有很大的難度。

比如筆者在講授九上第三課《參與民主生活》這一框題時(shí)，班級里的大部分學(xué)生都表示自己和家人從來沒有和小區(qū)居委會打過交道，也不了解和群眾息息相關(guān)的決策是如何作出的，甚至很多同學(xué)還殘留“民主只是口號，大部分決策都是官員個(gè)人說了算”這樣的片面認(rèn)識，所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的脫節(jié)顯然是不利于促進(jìn)學(xué)生對于教育價(jià)值的內(nèi)化和認(rèn)同的。

2.應(yīng)試教育模式和傳統(tǒng)素質(zhì)教育課堂模式的沖突

七、八年級的教材內(nèi)容以道德和心理為主，這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在七、八年級教學(xué)中多以活動教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等生動活潑的教學(xué)方法為主。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，因此道德與法治課在七、八年級深受學(xué)生的喜愛和歡迎;此外七、八年級教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主，考試次數(shù)不多，評價(jià)的多元性讓學(xué)生能在輕松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

反觀九年級的道法課堂，中考應(yīng)試導(dǎo)致學(xué)生和老師壓力倍增，教學(xué)內(nèi)容的繁多和課時(shí)不夠的矛盾一直長存，為了完成教學(xué)任務(wù)很多老師都要“趕進(jìn)度”，一些能激趣的教學(xué)形式比如“新聞播報(bào)”等都不再開展。很多學(xué)生坦言，這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的突變，讓他們多了很多壓力，少了很多樂趣。

3.感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知過程的適應(yīng)性沖突

感性認(rèn)知多指對于事物的現(xiàn)象、表面的淺層次認(rèn)識，多以了解為主，而理性認(rèn)知需要把握事物的規(guī)律，找尋知識之間的聯(lián)系，需要客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的能力，而智力的核心就是培養(yǎng)人的邏輯思維能力。道德與法治學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的生活情境中，能運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此提升自己的政治認(rèn)同、理性精神等，這種認(rèn)知高階提升也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的巨大轉(zhuǎn)變。

筆者曾經(jīng)聽過多節(jié)公開課，一些公開課形式多樣，熱熱鬧鬧，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維形成幫助不大，對于教材內(nèi)容的挖掘停留在表面，導(dǎo)致一節(jié)課只剩下了熱鬧;也有一些課平淡無奇，但是精心的問題設(shè)計(jì)能逐步啟發(fā)學(xué)生主動思考，看似課堂枯燥無味，實(shí)際上處處都能看到思維火花的碰撞。

很多學(xué)生習(xí)慣停留在淺層次的感性認(rèn)識階段，缺乏獨(dú)立思考的能力，對于問題的認(rèn)識停留在淺嘗輒止的表面，因此當(dāng)課的思維深度提升時(shí)一時(shí)無法適應(yīng)，課堂沒有了往日的熱鬧場景，他們就產(chǎn)生了無聊、不想學(xué)的念頭。

4.學(xué)生主體作用體現(xiàn)不夠和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮過多的沖突

在前面所闡述的原因中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試性導(dǎo)致九年級的道法課堂教師灌輸過多，而學(xué)生學(xué)的體驗(yàn)不多。就我們個(gè)體經(jīng)歷而言，對于自己通過勞動從而收獲成果的過程格外刻骨銘心。因此無趣的課堂一定是學(xué)生缺乏主動構(gòu)建、被動接受多余主動學(xué)習(xí)的課堂。不管哪一門學(xué)科，課堂的終極目的應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皾M堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等現(xiàn)象，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目的，完全處于被動的地位。因此近年來成功的課堂改革，比如“洋思模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，無一例外不是創(chuàng)造一切條件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地增加學(xué)生的自由度，著力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性，讓學(xué)生真正在課堂中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

因此學(xué)習(xí)的趣味性絕不應(yīng)該是老師呈現(xiàn)什么樣的素材和資源給學(xué)生，而是有限的素材和資源如何能充分調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生自己在課堂中付出思考和勞動，能生疑、質(zhì)疑、解疑，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。而老師的作用在于營造良好的教學(xué)環(huán)境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了歡樂、激動、成功，充分體驗(yàn)和獲得，學(xué)習(xí)的趣味性才能得到增強(qiáng)。

審思二：學(xué)生為什么需要并喜歡“有趣”的課堂？

筆者曾經(jīng)聽過一個(gè)觀點(diǎn)，“有趣”是對一個(gè)人相當(dāng)高的評價(jià)，那么有趣的課堂也是絕大部分老師和學(xué)生所喜歡的。在我國的教育史上，“趣味教學(xué)”的說法是由近代的思想家梁啟超先生提出來的，他在多篇文章中都不止一次表達(dá)了“課堂必須有趣味”這樣的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“趣味才是生活的原動力，如果趣味喪失，生活會變得無意義;只要學(xué)生有興趣了，那么教育的方法自然也就跟著解決了?！币虼?，只有當(dāng)學(xué)生覺得某門學(xué)科十分有趣的時(shí)候，才會激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

其次，科學(xué)研究表明：有趣味、吸引人的東西被人識記的可能性可以增加至少一倍，輕松的、尤其是令人發(fā)笑的東西更是可以使人無意識的識記效率提升至少70%。九年級的道法學(xué)科需要識記的內(nèi)容較多，如果能增添教學(xué)的趣味性，將枯燥的內(nèi)容變得有趣活潑，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績也大有益處。另外，趣味的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，是打造高效課堂的有效手段。每節(jié)課45分鐘，學(xué)生的專注時(shí)間一般為20-25分鐘，這個(gè)時(shí)段能否高效學(xué)習(xí)直接決定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，因此能否在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地抓住學(xué)生的興趣和注意力十分關(guān)鍵。否則就算教師講得再好，學(xué)生不愿意聽，那就都是無用功。

審思三：道法課堂從“無趣”到“增趣”的有效途徑是什么？

1.教師積極提升觀念，促進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一

談到九年級的道法教學(xué)，絕大部分的老師自己也覺得枯燥、無趣，一節(jié)課下來教師無法體會教學(xué)的樂趣，學(xué)生也無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)本是創(chuàng)造性極強(qiáng)的勞動，老師幸福感的很大一部分來源是課堂的靈動和生成，來自教學(xué)相長的體驗(yàn)和自我突破，一節(jié)互動性強(qiáng)、體驗(yàn)感佳的課會掃除老師身體的疲憊，收獲身心的愉悅。“教師本身就要把課堂當(dāng)作是與學(xué)生共度生命時(shí)光的場所?！彼赞D(zhuǎn)變教師自身觀念，打造取悅自己的課堂尤為重要。

其次形式和內(nèi)容是一對基本的哲學(xué)范疇，就二者關(guān)系而言，內(nèi)容決定形式，形式又反作用于內(nèi)容。九年級的道法教學(xué)，絕大部分老師會圍繞內(nèi)容單純講授內(nèi)容，這種單一的教學(xué)形式不利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也不符合課程的德育性質(zhì)，更無法促進(jìn)學(xué)生對于教育價(jià)值的認(rèn)同。在教學(xué)深度差不多的情況下，形式的多樣性十分重要，必須活化教學(xué)的形式。創(chuàng)設(shè)情境、案例教學(xué)等手段必須充分運(yùn)用，不管什么樣的教學(xué)形式，一定要把握“三貼近原則”，即“貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活”，如此就容易獲得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛;在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須因材施教，平衡好知識的傳授和情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳遞的關(guān)系，每一節(jié)課多讓學(xué)生體會到走心的小溫暖，但是務(wù)必要抓好主次矛盾，精準(zhǔn)調(diào)控時(shí)間，而不能舍本逐末，主次顛倒。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)“以教為輔”和“以學(xué)為主”相統(tǒng)一

七、八年級的道法課堂應(yīng)試要求不高，教學(xué)活動多以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為主，面對九年級學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變化，做好學(xué)生的心理建設(shè)尤為重要，要讓學(xué)生明白每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)并不相同，不能用單一的指標(biāo)去衡量某一門學(xué)科。另外教師要格外重視每一節(jié)課的備課活動，通過集體備課找準(zhǔn)學(xué)生的增長點(diǎn)，在教學(xué)活動中拓展學(xué)生的能力邊界，讓其有所得;課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，課后精心布置有效作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的及時(shí)反饋，讓學(xué)生有所收獲。整個(gè)教學(xué)流程都是教師搭好腳手架，學(xué)生自己攀登的過程。只有學(xué)生在整個(gè)過程中真正參與，付出勞動，才會樂在其中，不覺無趣。

這其中比較典型的代表就是“洋思模式”，它的理論基礎(chǔ)就是“教師的責(zé)任并不在教，而是在于教學(xué)生學(xué)”?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”就是洋思致勝的法寶。筆者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力?！案呙鞯慕處熞龑?dǎo)學(xué)生;笨拙的教師牽著學(xué)生;無能的老師喂給學(xué)生”，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生多學(xué)，才是讓課堂增趣的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

3.發(fā)展多元評價(jià)體系，堅(jiān)持認(rèn)知能力評價(jià)和行為能力評價(jià)相統(tǒng)一

根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，單一依靠試卷測試的評價(jià)模式是不科學(xué)的，因此必須堅(jiān)持認(rèn)知能力評價(jià)和行為能力評價(jià)相統(tǒng)一，貫徹“以每一位學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此我們積極在九年級開展了獨(dú)具特色的學(xué)科活動，比如主題手抄報(bào)評比、“一站到底”能力挑戰(zhàn)賽、“我是國家小主人，我給政府提建議”建言征集活動、“模擬聽證會——關(guān)于學(xué)校附近小攤點(diǎn)的管理方案”等，通過多種活動拓寬了學(xué)生眼界，鍛煉了學(xué)生能力、增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感。很多在學(xué)科活動中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，卷面測試成績可能較為普通，但是這種綜合性的評價(jià)模式有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了下一階段的知識性的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的針對學(xué)習(xí)成績的評價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，“一刀切”和“齊步走”都是片面的、不科學(xué)的，核心素養(yǎng)的落地必然要以有效的評價(jià)機(jī)制為依托，突破評價(jià)單一化的瓶頸，才能為學(xué)科增趣、為課堂增趣！

總之，教無定法、學(xué)無止境，我們要正視問題，在實(shí)踐中漫漫求索，激勵(lì)自己一直行走在完善之路上！