淺談學生非智力因素的培養(yǎng)

方敏

達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。因而，作為教育工作者在平時的教學中應融入非智力因素的培養(yǎng)。

一、良好的情感是學生進步的催化劑

情感總是與認識緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是兒童智力活動的條件，能使人產(chǎn)生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康，有心理健康的重要方面。情感有信號功能，情感具有豐富的表現(xiàn)力，即表達情感的方式——表情，表情是人類十分重要的交際工具，有人稱為“情感語言”，這種“語言”對學生是最有效的教育手段。

情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。和諧、歡樂、團結(jié)的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結(jié)合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識，提高認識，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。沒有認識基礎(chǔ)的情感，就會失去理智，從而會干出愚蠢的事情來。孩子知識貧乏，經(jīng)驗少，辨別是非能力差，容易感情用事。在學習知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。教師的情感對學生影響極大，教師要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對孩子的腐蝕。培養(yǎng)和保護孩子的好奇心，引導他們?nèi)ヌ剿?，去理智地思考，促進智力發(fā)展。

二、理解學生的思想和行為

當今社會競爭激烈，學生天天在成長。要讓學生思想美，有足夠的心理承受力面對各種復雜情況的考驗。從人生觀、世界觀、價值觀、理想觀、愛情觀、財富觀、消費觀、文化觀、信仰觀、等道德觀入手，細心培養(yǎng)，潛心引導，恒心塑造。老師也要重新學習，不斷更新理念，同時再教，和孩子一起成長成熟。要高度重視思想素質(zhì)教育。學生常常會有稚嫩的表現(xiàn)，做事、說話常?？赡苡惺ФY數(shù)、有失周到，也常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。學生的錯誤不是一次就犯的，也不是犯一次就定型的，是老師一次又一次的姑息遷就后，一而再、再而三才形成的。老師一定要及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，哪怕一點點錯誤也不要遷就，要抓住當時進行批評、教育和引導。教育者要尊重、理解與信任學生們，要時時激勵、寬容他們，那是不是要否認批評與懲罰呢？當然不是，教師們要走出這個誤區(qū)，否則，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽地批評、懲罰。批評時講究點“幽默”是個好辦法。應該在充分鼓勵的前提下批評。例如可以用這樣的方式來表達批評—“太好了，除了不對的地方”，或者是“太好了，還可以更好嗎？”

與學生們一起分擔他們的失誤或錯誤是最好的提醒。很多情況下，學生們在學習上出現(xiàn)失誤考低分，或者犯錯誤，他們的內(nèi)心已經(jīng)是非常憂慮、傷心。這時候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會對孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時候我們真誠地安慰他們，與他們一起分擔痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會和我們緊緊地相連了。那么，教育效果就不言而喻了。

三、尊重學生的人格與個性

尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應清醒地認識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

尊重，其次就是要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理。要堅持發(fā)揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實施教育時培養(yǎng)學生的“個性化”，或者說是發(fā)展學生的“多樣化”。素質(zhì)教育強調(diào)給學生提供“全面性”的教育機遇，當然這就不等于要求每個學生必須“面面俱優(yōu)”。相反，這“全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性化”發(fā)展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面缺乏“天賦”，而另一方面卻可能極具“潛能”。

學生們是活生生的人，他們有理想，有情感，有個性。他們渴求知識，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而教師要善于洞察學生的心理，了解學生，因材施教、因勢利導。千萬不能錯誤地認為尊重、理解和信任學生是教育者恩賜給他們的，其實這是他們與生俱來不可剝奪的權(quán)利。作為教育者，我們更要端正每個人的態(tài)度：教育時應該誠心誠意地尊重、理解和信任學生，在教育導行時應該隨時隨地地激勵、寬容、提醒學生們。只要做到時時以學生為核心，處處以學生為本，就能使所有的孩子快樂成長，就能為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。