小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

逯斌

【摘要】在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，各年級(jí)語文課堂教學(xué)都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是備受青睞的一種新型教學(xué)模式，其依托于學(xué)生為主體的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠展開自主探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且分析問題、解決問題?？梢哉f在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較高的提升，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，旨在能夠全面提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0100-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下所產(chǎn)生的，要求在課堂中確定以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)還要求能夠充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，展開對(duì)課程知識(shí)更為深層次的理解探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)一方面是打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂單向式教學(xué)活動(dòng)為雙向式教學(xué);另一方面在課堂活動(dòng)中導(dǎo)入了現(xiàn)代媒體技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)閱讀教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生綜合能力素養(yǎng)等方面都發(fā)揮巨大的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

近年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，無法實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的全面改革創(chuàng)新，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高，閱讀教學(xué)效率不高。在語文閱讀教學(xué)課堂中表現(xiàn)為：采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，學(xué)生閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。如在語文閱讀課堂中，由教師為主導(dǎo)引導(dǎo)小學(xué)生先通讀文本，再分析文本出現(xiàn)的生字詞、重難點(diǎn)句子，之后采用注釋法引導(dǎo)學(xué)生逐段展開閱讀材料的分析。如在展開《火燒云》教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀文本，之后劃出文本中的好詞好句，然后展開這些好詞好句的分析。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)的閱讀、被動(dòng)的分析以及被動(dòng)的得出教師所要求的文本的“主旨內(nèi)涵”。整體上在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的無法形成自主閱讀能力，同樣地也無法通過閱讀活動(dòng)開拓思維能力。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其根本原則就是發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性，通過自主學(xué)習(xí)的方式，教師用過微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠天馬行空的思考問題，之后在課堂教學(xué)中展開思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的積極的語文閱讀思維。另外在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中教師所展開的獨(dú)立閱讀訓(xùn)練不足，學(xué)生唯一能夠展開自主閱讀的也就是在語文考試當(dāng)中，學(xué)生即便是在語文課堂中掌握到了閱讀的技巧和原則方法，都無法得到踐行和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入了網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力得到提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂中的具體應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀課堂中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的積極作用，并不是教師隨意采用微課視頻，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂中展開討論交流就可以的。而是要依靠教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語文文本內(nèi)容擁有全面的把握，并且掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，做好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)管理，才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，提高語文閱讀教學(xué)效率。

（一）課前準(zhǔn)備視頻內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要依托于在課前設(shè)置短小的微課小視頻，從而導(dǎo)入閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課內(nèi)容產(chǎn)生語文自主學(xué)習(xí)的興趣，并且在微課的引導(dǎo)下展開語文創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)。當(dāng)前教師在課前準(zhǔn)備視頻內(nèi)容的時(shí)候需要注意以下的原則特點(diǎn)：第一是要求視頻內(nèi)容松弛有度，既能夠抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，還可以充滿趣味性。如在展開《鳥的天堂》閱讀教學(xué)中，教師在視頻中可以按照“有感情的閱讀文本”“在文本閱讀中你遇到哪些問題”“這些問題你可以自己解決嗎”三個(gè)階段，讓學(xué)生能夠更快地掌握自主閱讀的技巧;第二是要求視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要求能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀知識(shí)的“串聯(lián)”發(fā)展，選擇最佳的閱讀文本讓學(xué)生能夠展開自主練習(xí)閱讀。如在翻轉(zhuǎn)課堂中古詩詞不適合當(dāng)作是閱讀文本視頻內(nèi)容，而反之一些故事性、敘事性較強(qiáng)的文本內(nèi)容可以通過微課的形式導(dǎo)入。

（二）課中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，語文閱讀課堂中教師必須能夠?qū)W(xué)生自主閱讀活動(dòng)展開檢測(cè)和引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入展開閱讀活動(dòng)中存在的問題的探索。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以說是“解疑”的過程。但是對(duì)于小學(xué)生而言其在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中，思維渙散的情況。因此在課堂解疑過程中。教師要將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師檢測(cè)學(xué)生自主閱讀存在的問題以及學(xué)生自主閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的重難點(diǎn);第二個(gè)階段是開拓學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開對(duì)閱讀的深層次探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)、世界發(fā)展的感知和理解。因此在課堂教學(xué)中，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以問題導(dǎo)向的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次是利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維能夠得到開創(chuàng)發(fā)展。如《鳥的天堂》閱讀教學(xué)中，教師利用視頻多角度、多層次的收集關(guān)于鳥類生存發(fā)展的文本資料，讓學(xué)生通過視頻前后對(duì)比，展開交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)保理念的教育。

（三）課后總結(jié)評(píng)價(jià)效果

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教育工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)但也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)考核評(píng)估結(jié)果才能夠讓教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率量化呈現(xiàn)，對(duì)新的教學(xué)模式是否起效果做出反饋。在語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中，課后總結(jié)評(píng)價(jià)同樣是重點(diǎn)所在。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展尚不健全，其無法展開自我反思，因此教師需要提供總結(jié)評(píng)價(jià)幫助。在閱讀課堂中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)提出閱讀任務(wù)，由學(xué)生回答思考閱讀任務(wù)的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并且對(duì)學(xué)生的自主閱讀發(fā)展情況展開總結(jié)歸納。在課后總結(jié)評(píng)價(jià)中還需要導(dǎo)入家長作用，如在課前的語文閱讀自主學(xué)習(xí)中，家長可以跟蹤學(xué)生是否有認(rèn)真完成微視頻內(nèi)容。通過家長和學(xué)校的協(xié)同合作更好地提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下語文閱讀的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是語文教育活動(dòng)的重要組成部分，通過語文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生聽說寫以及語言應(yīng)用的基本技能奠定基礎(chǔ)，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用該模式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)造課堂氛圍，推動(dòng)互動(dòng)式課堂活動(dòng)的開展。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，具有重要性和必要性高。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐入手，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開全過程的設(shè)計(jì)，通過課前準(zhǔn)備工作，課中引導(dǎo)工作以及課后考核評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)施。

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