貴州醫(yī)學類?？圃盒W生英語學習自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究

張 博

（黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校 貴州都勻 558000）

Bandura社會認知理論認為，自我效能感是語言學習動機重要的組成部分，它是人們對自身是否有能力完成某項活動任務的自信程度，即開展某項具體的活動時，能否相信自己有足夠的能力去完成該活動任務[1]。此后國內(nèi)外研究者從不同視角探討研究了語言學習自我效能感與外語教學之間的關系，獲得了許多具有實踐意義的重要成果。Woodrow也認為，在第二語言習得過程中，自我效能感無疑對語言學習動機產(chǎn)生重要影響，能夠促使外語學習者產(chǎn)生良性語言學習行為[2]。目前國內(nèi)相關文獻較少涉及調(diào)查研究以農(nóng)村為主要生源地的少數(shù)民族地區(qū)院校學生的英語學習自我效能感。這些學生有不少屬于建檔立卡農(nóng)村精準扶貧生源，他們的外語學習動機不足，興趣不濃厚，能力水平與本科院校學生差距比較大，因此，探討他們的學習自我效能感具有重要的教學實踐意義，本研究以貴州某醫(yī)學類?？圃盒W生為樣本，實證研究他們的英語學習自我效能感現(xiàn)狀。

實證研究

研究問題。本研究探析主要問題有：醫(yī)學類?？圃盒W生英語自我效能感的總體現(xiàn)狀；醫(yī)學類?？圃盒Ｖ新毶春透咧猩吹膶W生英語自我效能感是否具有差異；英語自我效能感與英語成績是否具有相關性。

研究對象。本研究以少數(shù)民族地區(qū)某醫(yī)學類?？圃盒蓚€專業(yè)（藥品經(jīng)營與管理學、護理學）兩個小班二年級120名學生為樣本，通過在課堂上填報線上調(diào)查問卷的方式研究他們的英語學習自我效能感現(xiàn)狀。問卷共計120名學生提交答卷，問卷回收率為100%。

研究工具。本研究采用的英語學習自我效能感調(diào)查問卷是依據(jù)醫(yī)學類?？圃盒W生英語水平實際情況對梁宇頌編制的學業(yè)自我效能感量表GSES進行相應改編調(diào)整[3]，并且在發(fā)放調(diào)查問卷之前運用SPSS統(tǒng)計軟件對其信度效度進行檢驗[4]。該調(diào)查問卷由22道題目組成，問卷答案采用的是Likert五級量表計分。

數(shù)據(jù)收集與分析。本研究為提高問卷回收效率和數(shù)據(jù)錄入準確率，采用問卷星（在線問卷調(diào)查系統(tǒng)）收集數(shù)據(jù)，并運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結果進行信度效度檢驗。1.信度檢驗。通過信度分析得出，該研究自我效能感調(diào)查問題題目維度內(nèi)部一致系數(shù)較高，Cronbach’s Alpha值等于0.817，量表信度系數(shù)達到0.8 以上，則說明該量表信度非常好。2.效度檢驗。通過對樣本數(shù)據(jù)進行因子分析得出，KMO值為0.869，量表KMO值大于0.8，則說明量表效度非常高，Barlett球形檢驗顯著性為0，為非常顯著(P〈0.001)。

研究結果與討論

醫(yī)學類?？圃盒W生英語自我效能感的總體現(xiàn)狀。通過抽樣調(diào)查對120名大專生的英語自我效能感水平進行描述分析，學生的自我效能感(SE)平均值為3.0017，這表明醫(yī)學類?？圃盒W生自我效能感處于整體偏低水平，他們沒有足夠信心相信自己能夠?qū)W好英語，提升自己的英語水平能力，進而提高英語成績。

醫(yī)學類專科院校中職生源和高中生源的學生英語自我效能感是否具有差異。通過對調(diào)查問卷樣本進行描述分析，中職生(SVS)平均值為2.9811，高中生(HSS) 平均值為3.1941，表明中職生源和高中生源的學習者英語自我效能感具有差異，中職生自我效能感稍低于高中生。這與他們之前的英語學習動機不同有很大關系。高中生以高考為學習目標，英語學習動機相比中職生而言要強很多，中職生以學習職業(yè)技能為目標，英語對他們而言屬于公共基礎課并不是必備的職業(yè)技能。

英語自我效能感與英語成績是否具有相關性。通過對調(diào)查問卷樣本進行Pearson相關分析，英語學習自我效能感與成績兩者之間存在顯著性正相關，Pearson Correlation值為0.478 (p 〈0.01)，也就是說，醫(yī)學類專科院校學生英語學習自我效能感與英語成績之間存在較強的相互影響關系。Bandura研究發(fā)現(xiàn)，若外語學習者具有較高的自我效能感，則說明他們能夠抵制更多的外在壓力，更好地管控自己的學業(yè)并取得較為優(yōu)異的成績。

為了進一步探析自我效能感與成績的關系，自我效能感能夠在多大程度上對英語成績產(chǎn)生影響，或者說它可以多大程度解釋英語成績變化的原因，通過調(diào)查問卷對樣本進行線性回歸分析，R Square值為0.229，說明自我效能感可以在22.9%程度上解釋英語成績變化的原因，也就是說對英語成績有著22.9%的解釋力。張淑芬通過以非英語專業(yè)學生為樣本的研究也表明，大學生英語學習自我效能感對他們的英語成績有著30%的解釋力[5]。如果外語學習者自我效能感過低，他們的英語成績往往難以令人滿意。

研究結論與啟示

此項研究結果表明，醫(yī)學類?？圃盒W生英語自我效能感處于整體偏低水平；中職生源和高中生源的學習者英語自我效能感具有差異，中職生自我效能感稍低于高中生；學生的自我效能感與他們的英語成績存在顯著性正相關。因此，可以得到如下啟示: 在大學英語教學過程中，若能有效提升學生英語學習的自我效能感，則能提高他們的英語成績，這也是研究醫(yī)學類大專生英語學習自我效能感的現(xiàn)實意義。與此同時英語教師應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能，采用先進的、有效的教學理念，根據(jù)所授班級學生的英語水平實際情況開展教學工作，有意識地培養(yǎng)學生的自我效能感，進而提高學生的英語成績。