2~3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究

姜麗云 張和頤 洪秀敏

【摘要】本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和結(jié)構(gòu)化觀察法探究2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素。結(jié)果表明，2～3歲幼兒自我適應(yīng)得分最高，人際適應(yīng)得分最低，2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展可以分為社會(huì)適應(yīng)良好型、社會(huì)適應(yīng)一般型和社會(huì)適應(yīng)不良型。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭教養(yǎng)環(huán)境中的情緒表達(dá)維度與幼兒社會(huì)適應(yīng)各維度均呈顯著正相關(guān)，家庭教養(yǎng)環(huán)境中的家庭規(guī)劃維度與幼兒同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，刺激多樣性維度與同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)、自我表達(dá)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，有早期教育經(jīng)歷的幼兒在成人適應(yīng)和自我表達(dá)維度的得分顯著高于無(wú)早期教育經(jīng)歷的幼兒。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】2～3歲幼兒;社會(huì)適應(yīng);發(fā)展特點(diǎn);影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）11-0025-06

“全面二孩”政策背景下，嬰幼兒照護(hù)事業(yè)的發(fā)展成為我國(guó)人口政策全面推進(jìn)的重要影響因素。2019年4月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)應(yīng)促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的全面發(fā)展”?！?〕嬰幼兒健康成長(zhǎng)是早期照護(hù)的核心，了解0～3歲嬰幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律是保障嬰幼兒照護(hù)服務(wù)質(zhì)量、推進(jìn)嬰幼兒照護(hù)事業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，通過(guò)順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終與社會(huì)環(huán)境保持和諧、平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系?！?〕社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。社會(huì)適應(yīng)不良幼兒很難與家庭成員、同伴和教師建立良好關(guān)系?！?〕已有研究對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的研究多集中在3歲及以上幼兒，對(duì)2～3歲幼兒的研究較少?；诖耍狙芯繑M探討2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素，以期為提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)水平提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣法，在北京市選取參加過(guò)親子園、私立早教中心以及沒(méi)有早教經(jīng)歷的2～3歲幼兒的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共回收有效問(wèn)卷346份。研究對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。本研究在研究對(duì)象中隨機(jī)抽取135名幼兒及家長(zhǎng)作為結(jié)構(gòu)化觀察對(duì)象，其中男孩65名（占48.15%），女孩70名（占51.85%）。

（二）研究方法

1.《2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)家長(zhǎng)問(wèn)卷》

本研究采用《2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)家長(zhǎng)問(wèn)卷》調(diào)查2～3歲幼兒的社會(huì)適應(yīng)情況。問(wèn)卷主要借鑒了《貝利嬰幼兒發(fā)展量表第三版》（Bayley Scales of Infant Development， BSID-III）、《早期兒童保健與發(fā)展量表》（Early Childhood Care and Development Checklist， ECCD）及《兒童發(fā)展評(píng)估表（修訂版）》（Development Assessment Chart， Revised， DAC）。問(wèn)卷共37個(gè)題項(xiàng)，包括人際適應(yīng)、自我適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)三個(gè)維度。人際適應(yīng)指幼兒在社會(huì)生活中能夠與熟悉的成人、陌生人、同伴友好相處，掌握和遵守基本的社交規(guī)則與禮儀，共18個(gè)題項(xiàng)。人際適應(yīng)包括成人適應(yīng)、同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀三個(gè)子維度。自我適應(yīng)指幼兒在社會(huì)生活中主動(dòng)表達(dá)自己、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的情緒與行為以滿足自身需要，并適應(yīng)社會(huì)要求，共12個(gè)題項(xiàng)。自我適應(yīng)包括自我引導(dǎo)和自我表達(dá)兩個(gè)子維度。環(huán)境適應(yīng)指幼兒能夠適應(yīng)陌生環(huán)境，主動(dòng)探索陌生環(huán)境，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)范，共7個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用四點(diǎn)計(jì)分法，1分表示該行為幼兒“從未出現(xiàn)”，4分表示“總是出現(xiàn)”。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.971，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.926、0.945、0.854，總問(wèn)卷信度良好。

2.《幼兒家庭教養(yǎng)環(huán)境量表》

本研究參照《1～3歲兒童早期家庭教養(yǎng)環(huán)境量表》及《家庭養(yǎng)育環(huán)境測(cè)查表》（Home Observation for Measurement of the Environment， HOME），編制了《幼兒家庭教養(yǎng)環(huán)境量表》，調(diào)查家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響。量表共21個(gè)題項(xiàng)，分為家庭規(guī)則（5個(gè)題項(xiàng)）、問(wèn)題解決（4個(gè)題項(xiàng)）、情緒表達(dá)（5個(gè)題項(xiàng)）、刺激多樣性（7個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度。家庭規(guī)則維度指家庭中與幼兒有關(guān)的規(guī)則的建立與遵守情況，如“孩子每天起床和睡覺(jué)的時(shí)間是基本固定的”。問(wèn)題解決維度指家長(zhǎng)支持幼兒發(fā)展問(wèn)題解決能力，如“當(dāng)孩子和別的小朋友爭(zhēng)吵時(shí)，我們會(huì)讓他學(xué)會(huì)如何解決”。情緒表達(dá)維度指家長(zhǎng)的情緒表達(dá)及對(duì)幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的支持，如“幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒狀態(tài)”。刺激多樣性維度主要了解家庭中對(duì)幼兒堅(jiān)持性、計(jì)劃性、靈活性等品質(zhì)的培養(yǎng)，如“引導(dǎo)孩子用多種玩法玩同一個(gè)玩具”。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“從不”，5分表示“總是”。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.871，四個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.686、0.830、0.705、0.758，總問(wèn)卷信度良好。

3.結(jié)構(gòu)化觀察法

本研究采用結(jié)構(gòu)化觀察法，與問(wèn)卷調(diào)查互為補(bǔ)充，了解幼兒的社會(huì)適應(yīng)情況。觀察條目主要參考了上述幼兒社會(huì)適應(yīng)量表。結(jié)構(gòu)性觀察主要由四個(gè)情境組成，分別是陌生人情境、陌生環(huán)境情境、親子互動(dòng)情境和同伴交往情境。在陌生人情境中，主試與幼兒首次見(jiàn)面，主試作為陌生人與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，觀察幼兒在與陌生人互動(dòng)過(guò)程中的適應(yīng)狀況，包括幼兒對(duì)陌生人的態(tài)度是否友善，是否會(huì)與陌生人打招呼、回答陌生人的問(wèn)題等。在陌生環(huán)境情境中，主試創(chuàng)設(shè)陌生環(huán)境，并為幼兒提供有吸引力的玩具供其探索，觀察幼兒在有/無(wú)家長(zhǎng)陪同下對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)情況，包括家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)幼兒是否有分離焦慮等。在親子互動(dòng)情境中，主試為幼兒及家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，觀察幼兒與家長(zhǎng)之間的交往情況，包括幼兒與家長(zhǎng)的距離，幼兒對(duì)家長(zhǎng)發(fā)起的語(yǔ)言互動(dòng)和肢體互動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)在一起時(shí)的情緒表現(xiàn)等。在同伴交往情境中，主試為兩位幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，觀察幼兒之間的交往適應(yīng)情況，包括同伴互動(dòng)、游戲類(lèi)型、沖突解決等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)總體發(fā)展情況

由表2可知，幼兒社會(huì)適應(yīng)維度中自我適應(yīng)得分最高，人際適應(yīng)得分最低。在子維度中，成人適應(yīng)得分最高，同伴適應(yīng)得分最低。

（二）2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的不同類(lèi)型

以2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的六個(gè)子維度的得分均值作為聚類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行聚類(lèi)分析，可將2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展分為社會(huì)適應(yīng)良好型、社會(huì)適應(yīng)一般型和社會(huì)適應(yīng)不良型三類(lèi)。

1.社會(huì)適應(yīng)良好型

由表3可知，社會(huì)適應(yīng)良好型幼兒人數(shù)最多，各維度得分均遠(yuǎn)高于其他兩種類(lèi)型。社會(huì)適應(yīng)良好型幼兒在結(jié)構(gòu)化觀察的四個(gè)情境中也表現(xiàn)出較高的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展水平。在陌生人情境中，社會(huì)適應(yīng)良好型幼兒對(duì)陌生人態(tài)度友善，能主動(dòng)回應(yīng)陌生人并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。在陌生環(huán)境情境中，幼兒樂(lè)于探究新環(huán)境，能在新環(huán)境中專(zhuān)注于自己的活動(dòng)。在親子互動(dòng)情境中，幼兒與家長(zhǎng)表現(xiàn)出溫暖支持性的關(guān)系，幼兒樂(lè)于與家長(zhǎng)交流，愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在同伴交往情境中，幼兒對(duì)同齡人態(tài)度友善，能在提醒下與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，以平行游戲及簡(jiǎn)單的聯(lián)合游戲?yàn)橹?。在整個(gè)觀察過(guò)程中，幼兒能遵守基本的社會(huì)規(guī)范與交往規(guī)則。

2.社會(huì)適應(yīng)一般型

社會(huì)適應(yīng)一般型幼兒各維度得分處于中等水平。在陌生人情境中，社會(huì)適應(yīng)一般型幼兒對(duì)陌生人總體態(tài)度友善，需要在成人引導(dǎo)下與陌生人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。在陌生環(huán)境情境中，幼兒能在成人鼓勵(lì)下探索新環(huán)境。在親子互動(dòng)情境中，幼兒主要以積極情緒為主，能主動(dòng)尋求成人的幫助。在同伴交往情境中，幼兒與同齡人互動(dòng)頻率不高，以獨(dú)自游戲?yàn)橹?。在觀察過(guò)程中，幼兒與人交往時(shí)能在成人引導(dǎo)下遵守簡(jiǎn)單的社交規(guī)則。

3.社會(huì)適應(yīng)不良型

社會(huì)適應(yīng)不良型幼兒各維度得分遠(yuǎn)低于總體均值。在結(jié)構(gòu)化觀察中，幼兒社會(huì)適應(yīng)不良的問(wèn)題表現(xiàn)突出。在陌生人情境中，適應(yīng)不良型幼兒表現(xiàn)出對(duì)陌生人的排斥與恐懼，甚至表現(xiàn)出攻擊性行為。在陌生環(huán)境情境中，幼兒表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的恐懼與緊張，不會(huì)主動(dòng)探索，難以在新環(huán)境中正?；顒?dòng)，家長(zhǎng)不在場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮。在親子互動(dòng)情境中，幼兒情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，以哭鬧尋求成人幫助，拒絕聽(tīng)從家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在同伴交往情境中，幼兒對(duì)同齡人表現(xiàn)出無(wú)視甚至排斥，以旁觀游戲與獨(dú)自游戲?yàn)橹?。在觀察過(guò)程中，幼兒與人交往時(shí)很少遵守簡(jiǎn)單的社交禮儀與規(guī)則。

（三）家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響

本研究將父母學(xué)歷、職業(yè)和家庭年收入的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行編碼，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，采用主成分分析法合成總體家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。由表4可知，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒社會(huì)適應(yīng)及六個(gè)子維度呈顯著正相關(guān)。

2.家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響

由表5可知，家庭規(guī)則維度與幼兒同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。情緒表達(dá)維度與幼兒社會(huì)適應(yīng)六個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。刺激多樣性維度與幼兒同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)、自我表達(dá)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。

（四）早期教育經(jīng)歷對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響

由表6可知，在成人適應(yīng)和自我表達(dá)維度，有早期教育經(jīng)歷的幼兒得分顯著高于無(wú)早期教育經(jīng)歷的幼兒。

三、討論

（一）2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的不平衡性

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)適應(yīng)各維度發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)，幼兒成人適應(yīng)良好，但同伴適應(yīng)存在一定問(wèn)題。這可能是因?yàn)?～3歲幼兒以家庭養(yǎng)育為主，幼兒接觸同齡人的機(jī)會(huì)少，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，比較依賴(lài)成人引導(dǎo)。此外，幼兒自我引導(dǎo)得分也較低。自我引導(dǎo)與幼兒自我控制能力有關(guān)。有研究表明，幼兒年齡越大，自我控制發(fā)展越好?！?〕2～3歲幼兒還不能很好地進(jìn)行自我引導(dǎo)，容易出現(xiàn)行為過(guò)度和情緒過(guò)度問(wèn)題。

（二）2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的差異性

本研究結(jié)果表明，2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展可以分為社會(huì)適應(yīng)良好型、社會(huì)適應(yīng)一般型和社會(huì)適應(yīng)不良型。社會(huì)適應(yīng)良好型幼兒在一定程度上代表了2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的理想狀態(tài)，社會(huì)適應(yīng)不良型幼兒在人際適應(yīng)、自我適應(yīng)與環(huán)境適應(yīng)三大維度均存在一定的適應(yīng)問(wèn)題，有可能對(duì)其將來(lái)入園適應(yīng)及后續(xù)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。社會(huì)適應(yīng)不良型幼兒應(yīng)當(dāng)成為家庭與早教機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

（三）家庭是2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的重要影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒社會(huì)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。這與已有研究結(jié)果一致?！?〕家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高，家長(zhǎng)與幼兒之間更可能多采取平等協(xié)商的互動(dòng)模式，且家長(zhǎng)可能會(huì)積極地干預(yù)學(xué)校等公共機(jī)構(gòu)以促進(jìn)幼兒發(fā)展。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的組織與安排多以服從為主，比較依賴(lài)學(xué)校等公共機(jī)構(gòu)。〔6〕目前我國(guó)嬰幼兒照護(hù)主要由家庭承擔(dān)，而現(xiàn)代家庭規(guī)模的小型化以及結(jié)構(gòu)的多元化削弱了家庭撫育子女的功能，二孩家庭的育兒壓力增加，〔7〕低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的壓力往往更大。

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)維度與幼兒社會(huì)適應(yīng)各維度均呈顯著正相關(guān)。家長(zhǎng)積極情緒表達(dá)越多，幼兒的社會(huì)適應(yīng)水平越高。〔8〕家長(zhǎng)積極情緒的表達(dá)有利于營(yíng)造溫暖、和諧的家庭氛圍，從而有利于幼兒與家長(zhǎng)建立支持性的親密關(guān)系。家庭規(guī)則維度與幼兒同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。家庭規(guī)則得分較高，表明幼兒生活中存在著較強(qiáng)的秩序感，且已經(jīng)形成了一定的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒遵守社交規(guī)則與社會(huì)規(guī)范?！?〕刺激多樣性維度與幼兒同伴適應(yīng)、社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)、自我表達(dá)和環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。刺激多樣性維度指家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性、堅(jiān)持性和靈活性等品質(zhì)，而計(jì)劃性強(qiáng)和堅(jiān)持性強(qiáng)的幼兒在遇到困難時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出更高水平的自我控制，靈活性則可能與幼兒同伴交往策略有關(guān)系。

（四）早期教育經(jīng)歷對(duì)2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展有積極影響

本研究發(fā)現(xiàn)，有早期教育經(jīng)歷的幼兒在成人適應(yīng)和自我表達(dá)維度的得分顯著高于無(wú)早期教育經(jīng)歷的幼兒。在早教機(jī)構(gòu)，幼兒有許多與同齡人接觸的機(jī)會(huì)，在與同齡人互動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得交往技能?！?0〕早教機(jī)構(gòu)不僅對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響，而且會(huì)通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的教育影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)。 在機(jī)構(gòu)教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，調(diào)整教育行為，最終作用于幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。

四、教育建議

（一）重視幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展薄弱項(xiàng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)均衡發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)適應(yīng)維度中社交規(guī)則與禮儀、自我引導(dǎo)與同伴適應(yīng)子維度得分較低。教育者應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，重點(diǎn)關(guān)注幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的薄弱項(xiàng)，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。就社交規(guī)則與禮儀而言，教育者應(yīng)當(dāng)在日常生活中教授幼兒正確的交往禮儀與規(guī)則，在與幼兒和他人交往過(guò)程中以身作則，在潛移默化中影響幼兒。在自我引導(dǎo)方面，教育者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒延遲滿足、注意轉(zhuǎn)移、注意維持和情緒調(diào)節(jié)等能力，幫助幼兒在行為不當(dāng)時(shí)及時(shí)調(diào)整情緒和行為。在同伴適應(yīng)方面，教育者應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)，在具體的情境中讓幼兒習(xí)得同伴交往技能，在幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)引導(dǎo)幼兒正確處理沖突，培養(yǎng)幼兒分享、合作等社交技能。

（二）了解幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展水平，對(duì)適應(yīng)不良型幼兒給予有效支持

教育者應(yīng)當(dāng)了解幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展水平，對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良型幼兒給予支持和引導(dǎo)。造成幼兒社會(huì)適應(yīng)不良的原因是多方面的，教育者應(yīng)當(dāng)先了解幼兒社會(huì)適應(yīng)不良的成因，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根溯源的基礎(chǔ)上介入和干預(yù)。家庭和早期教育經(jīng)歷都會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，與幼兒建立溫暖、支持性的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主的家庭氛圍，制訂合理的家庭規(guī)則，幫助幼兒建立生活常規(guī)，發(fā)展幼兒的堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。有條件的家庭可以和幼兒一起參與早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，增加幼兒接觸陌生環(huán)境、陌生人和同伴的機(jī)會(huì)，幫助幼兒從社會(huì)適應(yīng)不良向正常乃至良好發(fā)展。

（三）關(guān)注處境不利幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展，改善幼兒家庭教養(yǎng)環(huán)境

家庭是影響2～3歲幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的重要因素。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，幼兒社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)越差。對(duì)嬰幼兒家庭照護(hù)的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注處境不利家庭，如在低收入家庭所在社區(qū)開(kāi)展公益早教，為家長(zhǎng)提供線上教育資源支持等，減輕低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的消極影響。此外，嬰幼兒家庭照護(hù)支持與指導(dǎo)可以重點(diǎn)考慮家庭規(guī)則、家長(zhǎng)情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，有的放矢，以最大化發(fā)揮家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的積極影響。一方面，可以借助信息化手段，加大對(duì)家庭科學(xué)育兒的宣傳，充分利用電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，廣泛開(kāi)辟科學(xué)育兒宣傳陣地，逐步幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念?！?1〕另一方面，以社區(qū)為依托，加強(qiáng)對(duì)家庭育兒的科學(xué)指導(dǎo)。政府可以依托社區(qū)，聯(lián)合高校、醫(yī)院、幼兒園等資源，為家庭提供早期科學(xué)保教指導(dǎo)服務(wù)。

（四）全面發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，充分發(fā)揮早教機(jī)構(gòu)的積極影響

本研究發(fā)現(xiàn)，早期教育經(jīng)歷對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展有積極影響。國(guó)家應(yīng)當(dāng)發(fā)展多種形式的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)0～3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)資源的擴(kuò)充，構(gòu)建多元、普惠的照護(hù)服務(wù)體系，充分考慮隨遷嬰幼兒家庭等弱勢(shì)群體的需求，確保低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位幼兒的入托機(jī)會(huì)?！?2〕嬰幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的始點(diǎn)，是人格養(yǎng)成和品行塑造的關(guān)鍵期。我們應(yīng)當(dāng)將社會(huì)適應(yīng)作為嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重要內(nèi)容。此外，國(guó)家應(yīng)當(dāng)提高照護(hù)服務(wù)質(zhì)量，健全照護(hù)服務(wù)體系，完善照護(hù)服務(wù)準(zhǔn)入機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，確保提供高質(zhì)量的早期教育服務(wù)。

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The Developmental Characteristics and Influencing Factors of Social Adaptation of Children Aged 2-3

Jiang Liyun1，2， Zhang Heyi1， Hong Xiumin1

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2The 11th Kindergarten of Shenzhen， Shenzhen， 518033）

【Abstract】Using questionnaire and structured observation， this study explores the developmental characteristics and influencing factors of social adaptation of children aged 2-3. The results show that the self adaptation score is the highest while the interpersonal adaptation score is the lowest， the social adaptation development of children aged 2-3 can be divided into three basic types： well， general， and difficult. Familys social and economic status， and dimensions of emotional expression in the family parenting environment are significantly positively correlated with the dimensions of childrens social adaptation， family planning dimensions in family parenting environment are significantly positively correlated with peer adaptation， manners， self-directed guidance， and environment， the dimension of stimulus variety is significantly positively correlated with peer adaptation， manners， self-directed guidance， self-expression and environment， children with early education score significantly higher than children without early education in adult adaptation and self expression. Thus， researchers provide some suggestions.

【Keywords】children aged 2-3; social adaptation; developmental characteristics; influencing factor