基于深度學(xué)習(xí)的問題推進(jìn)式課堂教學(xué)

陜西省漢中中學(xué) 殷可丁

一、探清課堂教學(xué)的困因，讓問題無處遁形

（一）教師的觀念需要更新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教”為中心，忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，沒有激發(fā)出學(xué)生課堂參與的積極性。教育的根本任務(wù)是立德樹人，而落實(shí)根本任務(wù)的關(guān)鍵是教師，隨著新課程改革的推行，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色要由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者、組織者”。這就需要教師不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，要做大膽探索的實(shí)踐者，即如何以深度學(xué)習(xí)的邏輯去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的探索，以達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解更深層次的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)，并能轉(zhuǎn)化為自己的能力素養(yǎng)與創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)失敗的歸因

學(xué)習(xí)的歷程本來就是一個(gè)艱難緩慢的過程，從“學(xué)”到“懂”再到“會(huì)”，每個(gè)人的速度和路徑都會(huì)有差異。由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，加之學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味和缺少學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)停留在淺表學(xué)習(xí)層面，即在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，運(yùn)用的只是記憶、大量練習(xí)等低階思維，短時(shí)間內(nèi)看起來差異不會(huì)太大，但隨著高中階段知識(shí)容量的增大，需解決的問題變得復(fù)雜時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行高階、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢尋求幫助，缺乏歸屬感，當(dāng)然不會(huì)積極主動(dòng)地思考和表達(dá)自己存在的疑惑，久而久之就迷失在課堂之中。

（三）課堂評(píng)價(jià)不足

課堂評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效的課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能發(fā)展學(xué)生的判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力和實(shí)踐能力，還能提高教師的教學(xué)組織能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的應(yīng)變能力。但目前的課堂評(píng)價(jià)仍存在著重教師輕學(xué)生，重評(píng)定輕討論，重結(jié)果輕過程的情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的“教”，強(qiáng)化了教師的“表演”，忽略了學(xué)生提出的生成性問題，不能及時(shí)、科學(xué)地處理，甚至對(duì)學(xué)生提出的問題視而不見聽而不聞，壓制了師生的雙向互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化的復(fù)雜過程，受教師習(xí)慣、學(xué)生素質(zhì)等因素的影響，若定量地衡量和評(píng)判，會(huì)使得課堂教學(xué)刻板化、形式化，嚴(yán)重違背了課程改革的宗旨。因此，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是教師進(jìn)步的階梯，更是學(xué)生前進(jìn)的基石。

二、踐行問題推進(jìn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加精彩

課堂教學(xué)的變革要求現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)真正體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為中心的理念。問題推進(jìn)式課堂教學(xué)堅(jiān)持“課堂以學(xué)生為中心、教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的原則，用問題來推動(dòng)教學(xué)。問題是關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題學(xué)，教師圍繞問題教，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞核心教學(xué)問題進(jìn)行探究，以教師在備課過程中充分預(yù)設(shè)的問題為主，以學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)過程中生成的問題為輔，其核心是始終把問題作為學(xué)生發(fā)展的載體，用基本問題及其解決的方法和過程來建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。在課堂上，教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過一個(gè)或幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、討論，找出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在踐行推進(jìn)式課堂教學(xué)的過程中要從學(xué)科思維邁向課程思維，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等要素組織課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——提出問題，引發(fā)思考——分析問題，尋求方法——合作交流，解決問題等四個(gè)教學(xué)階段激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

此外，在踐行問題推進(jìn)式課堂教學(xué)過程中還需注意以下幾點(diǎn)。

（1）要通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的思維面，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)，讓學(xué)生以較高的熱情來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）要培養(yǎng)教師問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的創(chuàng)新能力，提升教師專業(yè)化水平、促進(jìn)教師發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，通過有效的問題設(shè)計(jì)和精心的講評(píng)，使課堂成為教師專業(yè)訓(xùn)練的舞臺(tái)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）要敢于面對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問題。生成性課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)開放交流的過程，通過師生的對(duì)話，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探究。當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師可適時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，通過討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、消除認(rèn)知沖突，讓學(xué)生減少或避免在認(rèn)知中的困惑。

（4）要針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問題，通過教師講評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，通過練習(xí)的積累，形成思維遷移的能力，使得學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為樂趣

“深度學(xué)習(xí)”是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、不斷拓展延伸的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者沉浸其中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實(shí)，因?yàn)橛信d趣驅(qū)動(dòng)，所以能持續(xù)。那么如何在問題推進(jìn)式課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

（1）課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不應(yīng)再是設(shè)計(jì)如何傳遞知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾沃С謱W(xué)生深度學(xué)習(xí)。從問題設(shè)計(jì)的指向、層次、緊湊性、思維含量和開放性等方面著手，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行大膽探索。通過課堂討論、小組交流、課外調(diào)查等多種方式系統(tǒng)、真切、有深度地學(xué)習(xí)，而不是碎片化、淺表化、雜亂地學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主、協(xié)同的氛圍下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，自主意識(shí)和問題意識(shí)得到培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（2）讓師生間、生生間相互成為傾聽者，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。教師的傾聽是指要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)需求，而不僅僅是做出傾聽的姿態(tài)。教師可以通過課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，讓學(xué)生把已知表達(dá)出來，讓學(xué)生提問等方式，了解個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知水平，分析預(yù)測(cè)出學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困境與需求，從而為學(xué)生提供精準(zhǔn)的專業(yè)支持與幫助。要革除急匆匆趕課的弊病，留給學(xué)生靜思默想完整表達(dá)的時(shí)間，讓他們?cè)谔骄恐锌吹较Ｍ?，在表達(dá)中找到存在感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的相互傾聽是在充分思考并產(chǎn)生了成果之后，通過相互間的溝通、融合與分享助力達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從傾聽他人到批判性思考再到自由學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的問題所在，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，可以充分提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的提高和基本思想的形成、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面收到成效。課堂教學(xué)中還可以采取學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)和師生協(xié)商評(píng)價(jià)等多種方式。師生協(xié)商評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)“以人為本的精神”，也更易為學(xué)生所接受，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自信心；學(xué)生互評(píng)，有利于形成學(xué)生面對(duì)批評(píng)和自我批評(píng)的正確態(tài)度，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展；學(xué)生自評(píng)，是對(duì)自身在課堂教學(xué)中對(duì)問題的獨(dú)立思考、判斷，展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑與反饋過程中有哪些成功之處和不足之處，自我進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明學(xué)生的表現(xiàn)積極主動(dòng)了，課堂才會(huì)不斷出現(xiàn)精彩，在這樣一種學(xué)生充分參與，每個(gè)人都得到尊重和認(rèn)可的課堂狀態(tài)下，學(xué)生素養(yǎng)的提升將不再是夢(mèng)想。