家校共育在小學(xué)如何有效實(shí)施初探

梁小玲

[摘要] 隨著教育改革不斷地深入推進(jìn)，人們的教育理念也產(chǎn)生了深刻變化。老師和學(xué)生家長(zhǎng)逐漸對(duì)“家庭教育”的重要性認(rèn)識(shí)加深。對(duì)學(xué)生的教育逐漸從“學(xué)校教育為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝ヅc學(xué)校教育并重”。甚至有些學(xué)者還提出家庭教育應(yīng)高于學(xué)校教育的論斷。教育理念的變革也同時(shí)推動(dòng)了家校合作的發(fā)展。探尋與學(xué)生家長(zhǎng)溝通較為高效的途徑，找到與學(xué)生家長(zhǎng)有效合作的多樣方式，是當(dāng)前小學(xué)班主任的重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;小學(xué)班主任;學(xué)生家長(zhǎng);小學(xué)生

新時(shí)代的學(xué)校教育以培養(yǎng)“完人”為重要目標(biāo)。“完人”并不是說完善的人，而是指具有健全人格的人才，是德與才兼具的未來人才。然而，應(yīng)試教育的不利影響并未完全消除，部分老師和學(xué)生家長(zhǎng)依然將家校合作的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上;還有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己身擔(dān)的教育職責(zé)并不清晰，把對(duì)學(xué)生的教育重任完全推給老師;有的班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的合作和溝通還停留在較為基本的層面，比如開家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性、布置一些基本的作業(yè)，讓家長(zhǎng)配合監(jiān)督。家校合作流于形式、實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)。以下筆者將結(jié)合小學(xué)班主任工作實(shí)際案例，就提升家校合作的有效性問題提出一些行之有效的實(shí)施策略。

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生家庭的全面調(diào)查與研究，是家校有效合作的基礎(chǔ)

充分全面對(duì)小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了解，了解班級(jí)中學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育的認(rèn)知、家長(zhǎng)所具備的自身優(yōu)勢(shì)，是班主任開展有效的家校合作工作的首要步驟，也是關(guān)鍵步驟。很多教師在這一方面做得不到位，因此學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作上往往容易被動(dòng)。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的情況充分了解，以學(xué)生和家長(zhǎng)為主體，學(xué)會(huì)挖掘并充分利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源，促使學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育責(zé)任，提高積極性，產(chǎn)生與班主任合作溝通的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力。

例如，班主任可以通過調(diào)查問卷的形式，面向班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)分別做調(diào)查。調(diào)查問卷應(yīng)具有全面性和針對(duì)性;班主任還可以進(jìn)行深入的家訪，走訪學(xué)生家庭。這樣班主任才能對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知做出相對(duì)科學(xué)的評(píng)估，才能找到正確的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通與合作的方式。學(xué)生家長(zhǎng)因水平層次不同，對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)勢(shì)必會(huì)存有很大的不同。筆者認(rèn)為班主任就是要充分了解每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校合作態(tài)度不同的深層次原因，諸如有的學(xué)生家長(zhǎng)是因?yàn)榇嬗小皩W(xué)習(xí)成績(jī)才是第一”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，寄希望于學(xué)校教育，而忽視自身教育的作用。還有的學(xué)生家長(zhǎng)主要是因?yàn)槊τ诠ぷ鳎m然意識(shí)到家庭教育的重要性，但是迫切希望給孩子提供更好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，因此而忽視了家庭教育的作用，在與學(xué)校班主任配合上也做得不夠到位。

二、充分借助學(xué)生家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中的作用

通過對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)資源的研究，班主任可以充分了解每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)所具有的教育優(yōu)勢(shì)，然后借助其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，改變以往家校合作主要以學(xué)校為主、家長(zhǎng)配合的模式。例如開展“家長(zhǎng)微課”，讓學(xué)生家長(zhǎng)也充分參與到學(xué)校教育中。班主任在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀時(shí)，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)作為教師也參與進(jìn)來。如，學(xué)生家長(zhǎng)是在銀行工作的，可以為學(xué)生示范在工作中的一些禮貌用語、行為舉止等等。還有的家長(zhǎng)是從事服務(wù)行業(yè)的，諸如賓館、商場(chǎng)等，可以邀請(qǐng)其給學(xué)生講一講自己在接待客人時(shí)的一些注意事項(xiàng)。讓孩子看到平日看不到父母的一面，真正實(shí)現(xiàn)了親子關(guān)系增強(qiáng)的目標(biāo)。同時(shí)，也讓學(xué)生家長(zhǎng)通過親身教育的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)孩子的影響是更加深刻、更加直接的。

三、積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓家校合作走出校園、走出家庭

綜合實(shí)踐活動(dòng)是展開家校合作的最為有利的時(shí)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)生一般紀(jì)律性較差，尤其是中低年級(jí)小學(xué)生，單憑班主任等學(xué)校教師的力量組織走出學(xué)校、深入到社會(huì)中去，可能會(huì)相對(duì)困難。借助學(xué)生家長(zhǎng)的力量，不僅能夠幫助班主任分擔(dān)一部分責(zé)任，還能讓學(xué)生家長(zhǎng)通過實(shí)踐活動(dòng)，更好地了解班主任、了解自己的孩子，可謂是一舉多得。例如，在植樹節(jié)活動(dòng)中，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生結(jié)成植樹小組，讓學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)并幫助學(xué)生如何插苗、挖坑、澆水，共同體驗(yàn)植樹的樂趣，感受到種植的辛苦與不易，促使學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然的積極情感。

再如，每月或者半個(gè)月組織學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生到圖書館進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，班主任給學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)一些基本的閱讀方法，然后開展一些親子閱讀比賽活動(dòng)，比一比哪些家長(zhǎng)與學(xué)生在親子閱讀活動(dòng)中配合比較好，讓表現(xiàn)優(yōu)良的家庭分享經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)生和家長(zhǎng)提供一些有益經(jīng)驗(yàn)，讓其認(rèn)識(shí)到自己在親子活動(dòng)中做到的不足，看到自己的教育與其他家長(zhǎng)還存在的不足之處，以此不斷提升家庭教育的水平。

綜上所述，良好的家校合作對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的教育觀念，促使家校合作朝著深層次發(fā)展，小學(xué)班主任的任務(wù)極其艱巨。全面了解學(xué)生以及學(xué)生的家庭，利于班主任找到與學(xué)生家長(zhǎng)溝通和合作的更優(yōu)方式，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)有效的家校合作做基礎(chǔ);變革家校合作中學(xué)校為主、家長(zhǎng)次之的合作方式，挖掘家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)在家校合作中發(fā)揮更大作用;積極開展家校合作實(shí)踐活動(dòng)，讓家校合作走出教室，讓每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都在家校合作過程中有更多的收獲。本文主要是通過以上三方面內(nèi)容對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效家校合作提出策略。從根本上講，就是希望廣大小學(xué)教師能夠真正從學(xué)生家長(zhǎng)的角度構(gòu)建有效的家校合作方式，讓學(xué)生家長(zhǎng)真正意識(shí)到家校合作的重要意義，激發(fā)其積極性。本文的論述有限，家校合作必然還有很多的有效方法，還需在今后的教育實(shí)踐中不斷予以豐富和充實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常遠(yuǎn)志，王寶華.深化家校合作維度研究 ?搭建家校合作實(shí)踐路徑[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（09）：19-20.

[2]張周.新時(shí)代高品質(zhì)教育視域下家校協(xié)同共育實(shí)踐路徑初探[J].教育科學(xué)論壇，2020（25）：37-42.

[3]嚴(yán)成芳.灰度教育：家校共育的新樣態(tài)——試論“妥協(xié)、寬容、開放”共育模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：190-191.

[4]曹永鄒，王艷.依托家校共育深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（Z4）：115-117.

[5]朱曉宏，王帆.重構(gòu)家校生活 讓兒童體驗(yàn)人類命運(yùn)共同體的道德情感[J].人民教育，2020（Z3）：62-64.