小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與干預(yù)對策分析

聶家明

摘? 要：在社會發(fā)展的當(dāng)今階段，隨著青少年犯罪年齡日益趨向低齡化，很多的社會事件造成了很大的影響和轟動。因此，現(xiàn)在社會各界和學(xué)校對于學(xué)生在心理健康方面的教育都十分重視。小學(xué)校園開始采取一系列的教學(xué)手段優(yōu)化心理健康教育相關(guān)的措施，但是在此過程中仍然存在許多問題，因而進(jìn)行心理健康教育改革刻不容緩。作為教師應(yīng)該充分承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生心理健康的責(zé)任，能夠找準(zhǔn)教育過程中的阻礙和癥結(jié)，探究相應(yīng)的教育策略，給學(xué)生營造一個健康的成長學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就此展開探討，分析這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;現(xiàn)狀分析;應(yīng)用對策

引言

對于小學(xué)生而言在學(xué)校內(nèi)的重要任務(wù)不僅僅是在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的能力，更要提升自身思想水平和心理素質(zhì)，形成一個健康的人格。因此，針對學(xué)生的心理健康教育就顯得非常重要。一方面是針對當(dāng)前的校園中可能存在一系列不安全因素，需要給學(xué)生加強心理建設(shè)，能夠共同致力于建設(shè)一個和諧的校園環(huán)境。另一方面是小學(xué)生的心理發(fā)育不完善，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)化地教育，提高學(xué)生對于生活挫折的抵御能力，能夠具備一個強大的內(nèi)心，能夠戰(zhàn)勝困難，成為一個具有堅強意志的人。

一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題分析

（一）心理健康教育過于形式化，缺乏實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)涵

從當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的效果來看，教育的過程還是過于地形式化，一些學(xué)校雖然表面上比較重視學(xué)生的心理健康，但是實質(zhì)上卻并沒有采取多少教學(xué)行動。一些教師在針對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的過程中也沒有形成系統(tǒng)化的教育機(jī)制，只是不定期地開展一些班會活動，這些的教育內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，在心理輔導(dǎo)的過程中也存在口號大于內(nèi)容的問題，對于學(xué)生的心理狀況并沒有進(jìn)行深入的研究，在教育過程中也沒有落實在每一個學(xué)生的身上，展開差異化教育，這樣所起到的效果是微乎其微的。

（二）心理健康教育師資短缺化，教師無法保障專業(yè)性

在很多學(xué)校中，由于之前沒有重視過心理健康教育這方面的投入，導(dǎo)致這方面的師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺，很多都采取其他學(xué)科教師兼任心理健康教師的方式進(jìn)行人員補充。這一方面會加大其他學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們兩頭都顧不好。另一方面這些教師也并沒有經(jīng)過專業(yè)化的心理健康教育培訓(xùn)，他們所采取的的教育方式都是非專業(yè)的，這對于學(xué)生而言是缺乏保障的^[1]。業(yè)余的心理健康教師無法在日常教學(xué)中保證教學(xué)的準(zhǔn)確性和專業(yè)化，由此給學(xué)生可能帶來的一些誤導(dǎo)性教學(xué)則難以承擔(dān)起責(zé)任。

（三）教育形式趨于固定單一化，難以激發(fā)學(xué)生主動性

盡管一些學(xué)校經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，增加和分配了專門的心理健康教師，但是從教學(xué)模式方面來看，還是過于單一化，這樣的教學(xué)方式不僅得不到學(xué)生的接受和喜愛，還會招致學(xué)生的反感。本來心理健康輔導(dǎo)的過程就需要教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生充分地互動，如果一味地采取單一的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中就難以與教師拉近距離，從而很難激發(fā)學(xué)生的主動性^[2]。此外，學(xué)生在接受心理健康教育時也處于被動地位，經(jīng)常是教師詢問，學(xué)生回答，學(xué)生沒有主動向教師進(jìn)行傾訴的想法，這樣也是不利于教師充分掌握學(xué)生心理情況的。

二、基于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的有效干預(yù)措施

（一）學(xué)校增加師資投入，強化心理健康專業(yè)教師培訓(xùn)

針對當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，學(xué)校首先要做的就是增加專業(yè)師資力量的投入，從這方面給予教育充分地重視性。一方面，學(xué)校需要培訓(xùn)已有的心理健康教師，讓他們在當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，能夠充分學(xué)習(xí)針對學(xué)生的心理教育方式，接受專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，保持創(chuàng)新的教學(xué)思維。另一方面，學(xué)校也需要引進(jìn)一些優(yōu)秀的心理健康教師，從專業(yè)性和教學(xué)能力的角度進(jìn)行考察，使其能夠符合教學(xué)的要求，給小學(xué)中高年級的心理健康教育注入全新的教學(xué)活力和創(chuàng)新教學(xué)理念^[3]。

（二）建立明確教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康的深度性教學(xué)

心理教育是小學(xué)素質(zhì)教育中非常重要的一個方面，因此在教育工作中切忌采取敷衍和形式化的教學(xué)態(tài)度，學(xué)校和教師應(yīng)該針對小學(xué)中高階段的學(xué)生建立起一個明確的教育目標(biāo)，能夠深入到班級中的每一個學(xué)生，了解他們各自的性格和心理特點，定期進(jìn)行心理健康排查和分析，及時發(fā)覺學(xué)生在心理健康方面的問題，切實減少校園內(nèi)可能發(fā)生的一些潛在危害事件。此外，心理健康輔導(dǎo)也更應(yīng)該具備深度性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等多方面進(jìn)行考察，確保學(xué)生的心理健康狀況良好。

（三）拓展多元教育方式，推動雙向互動和諧師生關(guān)系

在進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，在多元化教學(xué)思維的指引下，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受的教育方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動有趣的健康教育課堂^[4]。對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的自主思考能力，也會在生活中遇到很多困擾自身的問題，因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生心理問題的傾聽者，鼓勵學(xué)生勇于向教師表達(dá)自己的真實想法，從而更好地推動建立雙向互動的師生關(guān)系，將班級維護(hù)在一個輕松和諧的氛圍中。

（四）展開家校教育聯(lián)動，重視心理健康教育的全面性

心理健康教育的效果不僅僅取決于校園教育，家庭的教育也同樣重要。因此，教師需要與學(xué)生的家長展開積極地家校溝通，及時了解學(xué)生在家中的行為和心理狀況，也要向家長反映學(xué)生在學(xué)校的情況，做到雙方都充分地了解學(xué)生的心理健康情況。在此過程中重視學(xué)生心理健康教育的全面性，既需要從教師角度給予專業(yè)輔導(dǎo)，也需要從家庭角度給予關(guān)懷才，能攜手共同致力于給學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境。

三、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)生的心理健康狀況的重視和教育在小學(xué)階段是非常重要的。針對教學(xué)中存在的問題和狀況，學(xué)校和教師應(yīng)該予以及時解決和梳理，并且能夠堅持運用創(chuàng)新有效的教育實踐確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 農(nóng)田義. 如何開展小學(xué)生心理健康教育[J]. 教育文匯，2018，000（001）：P.25-26.

[2]? 李少霞. 小學(xué)生心理健康教育的必要性與有效性[J]. 學(xué)周刊，2018（15）：93-94.

[3]? 劉琦斌. 小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，000（010）：96.

[4]? 張連云. 中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對策探討[J]. 才智，2018（18）：38-39.