張丹:小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新方法分析

張丹

摘? 要：中小學(xué)的信息技術(shù)課程實(shí)際上是基于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一主要目標(biāo)的，主要學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且基于此當(dāng)作它的課程形態(tài)的一門必修課程，其實(shí)際上是由小學(xué)階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程至高中階段的技術(shù)課程的一門銜接課程，達(dá)到了由小學(xué)時(shí)期的形象思維至高中階段的抽象思維的合理過(guò)渡，此外，它的另一個(gè)使命是幫助學(xué)生逐步地對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)萌生出深刻的興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)信息爆發(fā)的時(shí)代去有效地運(yùn)用信息技術(shù)，并以此學(xué)會(huì)分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種能力，以為孩子們?nèi)蘸笤谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此來(lái)令其能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)創(chuàng)新型人才的多樣要求

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式構(gòu)建;創(chuàng)新方法

引言

在小學(xué)時(shí)期，信息技術(shù)學(xué)科可以讓學(xué)生掌握很多信息技術(shù)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著鋪墊作用。在具體教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，大部分老師在課堂中一直為學(xué)生們講解基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同學(xué)們創(chuàng)新能力培養(yǎng)是貫徹素質(zhì)教育非常重要的手段，同時(shí)也是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)全新的要求，培養(yǎng)小學(xué)生地創(chuàng)新能力，既可以提升他們的學(xué)習(xí)水平，還能夠提升其思維能力，當(dāng)前如何在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是亟待解決的問(wèn)題。

1現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)工作中所存的問(wèn)題

在現(xiàn)階段下，信息技術(shù)課程實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到人們所期望的教學(xué)效果，在該課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，大體上是和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大大偏離的，而且不少人都有一種看法，即并不認(rèn)為信息技術(shù)課能夠具備較高的價(jià)值，認(rèn)為它是隨時(shí)可以廢棄的，故而，信息技術(shù)課根本上正處于比較尷尬的境地。第一，我們從課程的基本內(nèi)容可見(jiàn)，信息技術(shù)課雖然已歷經(jīng)了數(shù)十年的歷史，但是若較之于其他的課程來(lái)講，信息技術(shù)課的整個(gè)總理論體系依舊是過(guò)分單薄的。而且，其課堂教學(xué)的實(shí)踐以及研究也較少，再加上此課程自身的更新速度極其之慢，特別是就信息技術(shù)的實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)而言，第二，其教學(xué)內(nèi)容頗舊，而且根本不能夠做到快速更新、與時(shí)俱進(jìn)，也根本不符合時(shí)代的發(fā)展下社會(huì)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求。第三，倘若就信息技術(shù)課堂的教學(xué)工作而言，部分教師的總體的教學(xué)方法還比較陳舊，其教學(xué)模式也大同小異，把對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程輕松地變?yōu)椴襟E學(xué)習(xí)，另外還有技術(shù)操練，更多的是傾向于機(jī)械操作方面的訓(xùn)練，并未針對(duì)他們的思維來(lái)展開(kāi)必要的強(qiáng)化訓(xùn)練;把學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容逐步地精簡(jiǎn)成乏味性的機(jī)器學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)課堂的整體感覺(jué)是毫無(wú)活力的，毫無(wú)應(yīng)有的熱度的，極難去培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象

處于小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)的好奇心和想象力，因此，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，老師就要積極的鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)腦思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，勇于提問(wèn)，不斷挖掘小學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。根據(jù)制作“國(guó)寶熊貓”P(pán)PT經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們勇敢的創(chuàng)造和想象，充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，制作一個(gè)讓自己滿意以及喜歡的網(wǎng)頁(yè)，這種教學(xué)模式下，小學(xué)生在整個(gè)制作的過(guò)程當(dāng)中都是自己親自動(dòng)手完成的，所積累的素材也有一定的差異，所以就使得學(xué)生制作出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)也存在著差異。此過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處與個(gè)性，不但掌握與學(xué)習(xí)了知識(shí)，還可以動(dòng)手進(jìn)行制作出作品。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)信息技術(shù)課堂需要問(wèn)題來(lái)激發(fā)教學(xué)活力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)拓展信息思維，思考的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生找到階級(jí)對(duì)策的過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)提高課堂教學(xué)有效性，尤其是在學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要關(guān)注學(xué)生年齡小、價(jià)值觀不成熟的事實(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的信息觀和發(fā)展觀。例如在《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課教學(xué)中，教師可以把“神秘黑客”案例作為問(wèn)題情境的主題：一個(gè)電腦技術(shù)非常高超的人，利用黑客手段竊取他人信息、盜竊錢財(cái)，最終鋃鐺入獄。結(jié)合這個(gè)真實(shí)案例教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“有人說(shuō)黑客是‘天才，你認(rèn)同嗎？我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)生活中要怎么做？發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中存在不良信息我們要怎么做？”通過(guò)這些問(wèn)題的分析討論，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到信息倫理道德的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”，從而促進(jìn)學(xué)生信息道德素養(yǎng)的提高。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)時(shí)，老師還要積極的創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方式，在講解基礎(chǔ)技能與知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)時(shí)期的信息技術(shù)是一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，主要就是讓學(xué)生可以動(dòng)手操作，老師的教學(xué)任務(wù)是在具體教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)他們掌握理論知識(shí)內(nèi)容，并且可以在實(shí)踐中把理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而更好的進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。所以老師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。比如在教學(xué)鼠標(biāo)操作的時(shí)候，老師可以借助游戲教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把游戲當(dāng)做教材，然后通過(guò)一些小游戲，比如黃金礦工等游戲，讓同學(xué)們更好的體驗(yàn)操作鼠標(biāo)的用法，從而靈活的運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新，“計(jì)算思維”的正式提出顯然已經(jīng)幫現(xiàn)下的信息技術(shù)課教學(xué)準(zhǔn)備了新的教學(xué)思路，并且也為其帶來(lái)了一種全新挑戰(zhàn)。而本文則就義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的實(shí)際問(wèn)題，借助于計(jì)算思維本身的指導(dǎo)性，以全新的方式來(lái)對(duì)信息技術(shù)的整個(gè)課程目標(biāo)加以定位，并針對(duì)新的課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、課程內(nèi)容的更新、課時(shí)安排、教師隊(duì)伍的建設(shè)等諸多內(nèi)容做出了深層探索，以期在日后的實(shí)踐當(dāng)中可合理地應(yīng)用，并持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宗冠夏.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的探索[J].教育觀察，2019，8（25）：138-139.

[2]? 郭珂琳.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：150.

[3]? 呂薇.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新探析[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：257-258.