探討英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李金靜

摘? 要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)學(xué)科性核心素養(yǎng)培育方向已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的主要依憑，英語學(xué)科創(chuàng)新的發(fā)散方向集中在對詞匯記憶、句式構(gòu)造、段落打造有效形式的摸索，很多時候?qū)W生在記憶方面缺乏技巧進(jìn)而導(dǎo)致后期依循語感提升英語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對接不到位，久而久之記憶單詞都成了學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文就英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，通過趣味教學(xué)、分層教學(xué)的嵌入豐富繪本教學(xué)的形式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);小學(xué)英語;繪本教學(xué)

引言

小學(xué)階段的英語教學(xué)是攻堅英語基礎(chǔ)的重要階段即啟蒙階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性的培育也是集中在這個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們被要求通過死記硬背的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，加之教師照本宣科式的教學(xué)都挫傷了學(xué)生的興趣，學(xué)生課堂參與度普遍不高，英語學(xué)科綜合素養(yǎng)提高門路被堵塞。所以，英語繪本教學(xué)法導(dǎo)入英語課堂中能夠顯著調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生在繪本引導(dǎo)下能夠更快的進(jìn)入課堂，圍繞教學(xué)內(nèi)容更快的進(jìn)行對話練習(xí)，通過豐富的畫面強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在完善繪本教學(xué)的同時導(dǎo)入分層教學(xué)、趣味教學(xué)的形式，幫助教師打造生動且高效的課堂。

一、明確繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)借由生動的畫面和趣味性的故事情節(jié)吸引學(xué)生的課堂注意力，在內(nèi)容的選擇上能夠有機(jī)地和教材內(nèi)容進(jìn)行鏈接嵌套。運(yùn)用繪本教學(xué)開展英語教學(xué)活動，英語教師須得吃透教材內(nèi)容，對現(xiàn)階段的課堂進(jìn)行分析，挖掘出繪本教學(xué)的潛力。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師未能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與感，這種課堂低壓氛圍會以輻射的形式影響其他學(xué)生，繪本教學(xué)能夠有效規(guī)避這種氛圍的出現(xiàn)，教師能夠利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢讓學(xué)生在趣味視覺體驗(yàn)的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助圖像強(qiáng)化對詞匯和句式的記憶。其次，繪本教學(xué)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生正處在思維天馬行空的年齡，直觀的圖畫內(nèi)容能夠給予小學(xué)生親近感，學(xué)生的思維能夠在圖畫的牽引下進(jìn)行定向移動，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師語言創(chuàng)設(shè)情境的單薄無力。最后，英語繪本教學(xué)能夠從提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的角度深挖教材以及呼應(yīng)課堂，英語學(xué)科在小學(xué)階段面臨的最大問題就是綜合應(yīng)用，富有情感的口語化表達(dá)教學(xué)正是傳統(tǒng)課堂所缺失的，借由繪本教學(xué)，教師通過延展繪本創(chuàng)設(shè)的趣味空間讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行組內(nèi)對話練習(xí)，讓英語表達(dá)成為課堂的常態(tài)，助力小學(xué)高效英語課堂的構(gòu)建。

二、優(yōu)化繪本運(yùn)用策略

1.嵌套興趣教學(xué)法

單一的趣味性教學(xué)主要是從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行突破，教學(xué)形式主要通過聯(lián)動多媒體設(shè)備以浸入式體驗(yàn)收束學(xué)生注意力，其次就是通過多樣的教學(xué)活動，例如小組對話練習(xí)，雙人、多人還原教材對話等形式，這些教學(xué)活動盡管挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是趣味性表現(xiàn)和課堂功能表現(xiàn)上欠佳，都是對教材案例的復(fù)刻。在繪本教學(xué)中嵌套興趣教學(xué)法，依循其他創(chuàng)新教學(xué)方法的“形”，能夠碰撞出精彩的效果。

例如借助多媒體設(shè)備展演繪本內(nèi)容，能夠有效聚焦學(xué)生視線，宏觀掌握教學(xué)進(jìn)度。筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What do you do when things go wrong？ ”句式時，通過多媒體為學(xué)生展演白雪公主的對話繪本，學(xué)生被熟悉的童話角色吸引，開始好奇他們的對話內(nèi)容和故事推進(jìn)，自主開展了探究學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)生對對話內(nèi)容熟悉后組織學(xué)生進(jìn)行雙人對話練習(xí)，在這樣的氛圍中，學(xué)生樂于開口表達(dá)甚至?xí)υ拑?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂知識及時內(nèi)化。

2.嵌套分層教學(xué)法

以往分層教學(xué)法將班級結(jié)構(gòu)通過成績進(jìn)行重新鍛造，主張通過以優(yōu)促差的方式讓班級成績結(jié)構(gòu)朝著樂觀的方向變化。在繪本教學(xué)鏈接分層教學(xué)過程中，將繪本內(nèi)容依循課堂進(jìn)度安排劃分為兩部分，讓學(xué)生從簡入繁是最為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，將簡單的繪本內(nèi)容作為第一部分為學(xué)生提供基礎(chǔ)牽引，而帶有一定難度的繪本內(nèi)容則作為第二部分對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。教師在繪本內(nèi)容安排上還可以穿插聽力訓(xùn)練，學(xué)生通過比照生動的圖片內(nèi)容逐步推敲出聽力內(nèi)容，逐步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好的聽力環(huán)境。其次，分層教學(xué)還可以通過詞匯量掌握的情況進(jìn)行二度劃分，在繪本中穿插高頻詞匯，直接強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，修補(bǔ)詞匯量少和多學(xué)生之間的斷層，為詞匯量積累少的學(xué)生提供跟進(jìn)的機(jī)會。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“May I ask who is calling，please？”“May I help you？”句式時，通過周測成績對班級內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，將繪本內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)和進(jìn)階同時鏈接聽力訓(xùn)練，先讓學(xué)生們共學(xué)基礎(chǔ)繪本內(nèi)容，待后進(jìn)生跟進(jìn)順利后，隨即導(dǎo)入進(jìn)階繪本內(nèi)容，后進(jìn)生一開始跟進(jìn)困難，筆者通過強(qiáng)化他們的詞匯量再向打造句式過度逐步攻克，后進(jìn)生跟進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)階繪本內(nèi)容上也能施展拳腳，能夠參照繪本內(nèi)容對聽力內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

結(jié)語

總而言之，教師積極挖掘繪本教學(xué)的功能將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶去曙光，英語繪本教學(xué)導(dǎo)入小學(xué)英語教學(xué)也將會是大勢所趨，豐富的畫面能夠顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且繪本的故事性和畫面感也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)

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