從反饋到反思，深度學(xué)習(xí)課堂的源泉

金德榮

摘? 要：黎加厚教授在2005 年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。筆者認(rèn)為，想讓學(xué)生能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求，首先教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論，改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的各種反饋中不斷反思自己的教學(xué)行為，批判性的改造自己的課堂。這樣才能讓深度學(xué)習(xí)課堂更走進(jìn)學(xué)生，向著知識(shí)重構(gòu)、信息整合、思路遷移、加深理解的目標(biāo)前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);反饋;反思

上海師范大學(xué)黎加厚教授在2005 年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

黎教授提出深度學(xué)習(xí)的四個(gè)要點(diǎn)：1、深度學(xué)習(xí)注重批判理解。2、深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合。3、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。4、深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，想讓學(xué)生能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求，首先教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論，改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的各種反饋中不斷反思自己的教學(xué)行為，批判性的改造自己的課堂。這樣才能讓深度學(xué)習(xí)課堂更走進(jìn)學(xué)生，向著知識(shí)重構(gòu)、信息整合、思路遷移、加深理解的目標(biāo)前進(jìn)。

1、從學(xué)生的課堂反饋，反思深度學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，甚至大多是教師教師照教學(xué)參考書(shū)制定的。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多人對(duì)此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是自動(dòng)生成的。于是生成課堂，生長(zhǎng)課堂應(yīng)運(yùn)而生。師生間的思維應(yīng)該是跳躍的，課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的。

物理教學(xué)中，常常存在一些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻，這時(shí)需要某種無(wú)法計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。合理引導(dǎo)和調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將可能沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極作用的事件。

如進(jìn)行《簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象》內(nèi)容時(shí)，課前，我將實(shí)驗(yàn)室的兩根條形磁鐵帶到了課堂，學(xué)生出于好奇，爭(zhēng)著搶這兩根條形磁鐵，有一位同學(xué)不慎將一根磁鐵摔到了地面摔成兩節(jié)，要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)只能再去實(shí)驗(yàn)室審領(lǐng)。我首先批評(píng)了這位學(xué)生，這位同學(xué)也很內(nèi)疚。于是教育大家都要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，包括實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)校的門(mén)窗、桌椅凳等。這時(shí)上課鈴響了，我急中生智，調(diào)整結(jié)構(gòu)，將原來(lái)要講解的“生活中不存在磁單極，任何一根磁鐵都存在“N”“S”極”內(nèi)容調(diào)前，并用這兩截?cái)嗔说拇盆F完成了“磁極間的相互作用”實(shí)驗(yàn)，這種意外的收獲，教學(xué)效果非常的好。

2、從學(xué)生生活反饋，反思深度學(xué)習(xí)課堂遷移設(shè)計(jì)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：物理學(xué)習(xí)要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。然而學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的一些物品，教師往往發(fā)現(xiàn)有的會(huì)用但不知其原理，有的見(jiàn)過(guò)但不會(huì)用更不知其原理。如何讓物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生既會(huì)用，又清楚其原理，達(dá)到知識(shí)的遷移和鞏固。這就要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)反饋，全理把握深度，反思與完善遷移設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、思路遷移的目的。

如體溫計(jì)，學(xué)生都見(jiàn)過(guò)也都曾使用過(guò)。物理書(shū)中《溫度的測(cè)量》這節(jié)只介紹體溫計(jì)的量程、分度值以及為何可離開(kāi)人體讀數(shù)。觀察體溫計(jì)當(dāng)然要會(huì)讀數(shù)，教師發(fā)現(xiàn)會(huì)讀示數(shù)的學(xué)生一個(gè)班最多三分之一。如何讀數(shù)，拓展這部分實(shí)用的知識(shí)變得尤為重要。下面介紹筆者的課堂設(shè)計(jì)與大家分享。

學(xué)生在學(xué)會(huì)課本提供的知識(shí)外，教師將體溫計(jì)的細(xì)管在實(shí)物投影上放大呈現(xiàn)，學(xué)生觀察到細(xì)管里水銀對(duì)應(yīng)的讀數(shù)根本看不清。于是教師以細(xì)管為軸心慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，在某個(gè)特殊位置看到了一條很粗的白亮水銀條。學(xué)生們興奮了起來(lái)。他們學(xué)會(huì)看體溫計(jì)了。教師趁熱打鐵解釋現(xiàn)象：體溫計(jì)制成三棱形相當(dāng)于放大鏡（不提凸透鏡，這概念還不清楚），當(dāng)看到的很粗水銀條的時(shí)候，其實(shí)細(xì)管正好在放大鏡的下面。且由于水銀比較白亮，所以制造體溫計(jì)時(shí)在放大鏡的底部涂了一層白色或黃色的漆，為了對(duì)比明顯。

3、從學(xué)生的作業(yè)反饋，反思深度學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“作業(yè)反饋”是課后的一種教師行為，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后完成作業(yè)的一種評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還會(huì)影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注作業(yè)反饋，應(yīng)成為教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。對(duì)于作業(yè)的難易，內(nèi)容的前瞻性，以及作業(yè)練習(xí)的先后次序，都將關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)遷移，也對(duì)教師的深度課堂開(kāi)展提出了新的要求。

從學(xué)生練習(xí)的正確率來(lái)看內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度。如新授課，教師大多設(shè)計(jì)與知識(shí)相契合的鞏固練習(xí)，而對(duì)于難度較大的題目（歷年中考題）都不會(huì)涉及，害怕學(xué)生大面積錯(cuò)誤而失去出題的意義。筆者發(fā)現(xiàn)如果在新授中插入一些中考題的變形，如選取大題中的一個(gè)小問(wèn)，學(xué)生往往能有效解決。既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，又提升了知識(shí)的應(yīng)用能力。

從學(xué)生作業(yè)的共性錯(cuò)誤來(lái)看課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)探究課為例，教師在安排內(nèi)容講解時(shí)大多以“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”這樣的順序按部就班進(jìn)行，內(nèi)容以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論為主。而對(duì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)部分講解內(nèi)容較少。如：《聲音的特性》這節(jié)中，猜想聲音的響度與什么因素有關(guān)？學(xué)生中會(huì)有很多猜想響度與振動(dòng)幅度有關(guān)。且直接寫(xiě)上句號(hào)。于是該填寫(xiě)的猜想變成了結(jié)論。反思教師的教學(xué)，就會(huì)覺(jué)得真不是學(xué)生的錯(cuò)，而是教師在安排課堂內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)不同。

要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有深入理解，教師就應(yīng)該深思熟慮的安排內(nèi)容與細(xì)節(jié)。從學(xué)生作業(yè)的正確與錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)教師教學(xué)的內(nèi)容。由反饋到反思，調(diào)整與發(fā)掘課堂資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展。

4、從學(xué)生的訪談反饋，反思深度學(xué)習(xí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一節(jié)好課，除了同專業(yè)的教師提出相應(yīng)意見(jiàn)外，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生，學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)與感受才是教師一節(jié)課成功的關(guān)鍵。所以學(xué)生的課后的訪談反饋對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)有促進(jìn)作用。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)班中一些學(xué)生的訪談得出，一堂學(xué)生眼中的好課大概是：1、課堂形式活潑。2、演示生動(dòng)。3、講解清楚。4、教學(xué)進(jìn)度照顧所有的學(xué)生等。要做到以上這些，筆者認(rèn)為課上教師的提問(wèn)將直接影響課堂的效率。課堂教學(xué)中提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，根據(jù)深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)批判性理解的要求，筆者認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問(wèn)的形式要科學(xué)合理，形成梯度，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處。

如在教學(xué)《壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容后，筆者進(jìn)行了班中優(yōu)秀、良好、中等學(xué)生（各三個(gè)）的訪談，發(fā)現(xiàn)良好和中等學(xué)生中對(duì)壓強(qiáng)概念的不理解。只知道壓強(qiáng)公式p=F/S以及如何進(jìn)行壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，如何運(yùn)用控制變量法。筆者反思自己課堂上問(wèn)題的鋪設(shè)要求還太高，我當(dāng)初進(jìn)行了如下幾個(gè)提問(wèn)的引入：1、力的作用效果有哪些？2、壓力作用在物體上效果如何？3、壓強(qiáng)的影響因素有哪些？4、壓強(qiáng)公式如何？5、壓強(qiáng)概念如何？實(shí)際上從問(wèn)題2到3的過(guò)程跳躍性太強(qiáng)，梯度太大。于是將問(wèn)題2到3間我再加入了問(wèn)題：1如果要讓壓力作用效果明顯，我們可采用什么方法？大家討論一下。（并展示蚊子吸血過(guò)程及用鐵錘砸墻的過(guò)程）。2壓強(qiáng)就是反映壓力作用效果的物理量，效果明顯，壓強(qiáng)就大。那么壓強(qiáng)的影響因素有哪些？在進(jìn)行第二個(gè)班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，這一概念的理解明顯改善，學(xué)生都能較好的理解并說(shuō)明壓強(qiáng)。

通過(guò)學(xué)生訪談的反饋，教師反思對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師課堂教學(xué)成功與否。抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的理解能力。這樣學(xué)生既感興趣又充滿活力，知識(shí)在不斷的碰撞中得到凈化，在不斷的信息交流中得到存真。

讓深度學(xué)習(xí)理論來(lái)武裝自己的教學(xué)課堂，從設(shè)計(jì)課堂（內(nèi)容安排）---調(diào)整課堂（結(jié)構(gòu)變化）---拓展課堂（知識(shí)遷移）---課后訪談（深度反思）等方面反饋來(lái)反思自己的教學(xué)行為，在提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生自身動(dòng)力，開(kāi)展好深度教學(xué)課堂。

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