一種概念教法分析流程解析

童洪志 周長(zhǎng)春 冉建宇

摘 ?要：借鑒教學(xué)目標(biāo)、心智技能、辯證思維等理論原理，以供給規(guī)律內(nèi)涵這一教學(xué)內(nèi)容為思維對(duì)象，建構(gòu)概念教學(xué)分析流程原型，在全面解析內(nèi)涵一級(jí)分析的三個(gè)環(huán)節(jié)分析流程基礎(chǔ)上，擇要例解內(nèi)涵二、三、四層級(jí)分析中成分類(lèi)別的分析流程。此流程原型例解，對(duì)高效地培養(yǎng)大學(xué)生分析能力所必需的專(zhuān)任教師意識(shí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)門(mén)課程項(xiàng)目、專(zhuān)任教師能力、課堂教學(xué)落實(shí)五個(gè)方面具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;教學(xué)目標(biāo);分析能力;供給規(guī)律;分析流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-8135（2020）06-0118-08

中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民[1]?！吨貞c市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求：優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言、思維能力發(fā)展。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是創(chuàng)新型國(guó)家和教育強(qiáng)國(guó)的必然要求，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

思維能力在本質(zhì)上是一種心智技能（也稱(chēng)智慧技能），其構(gòu)成要素之一是分析能力。辯證思維中對(duì)立統(tǒng)一的核心環(huán)節(jié)和方法是分析與綜合。辯證邏輯中最重要的就是概念，它是人們認(rèn)識(shí)世界的“原子”，分析與綜合的方法是理解概念的有力工具[2]。分析是高效的教學(xué)方法，而習(xí)得分析能力的第一步是建構(gòu)分析流程原型。在創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下，國(guó)家高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才必備的主要基礎(chǔ)能力和通用能力之一便是分析能力。遺憾的是，我國(guó)大部分高校教育實(shí)踐忽視了對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，這可從高等院校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核目標(biāo)與考核內(nèi)容）等方面得到證實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師靈活掌握教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。

培養(yǎng)學(xué)生分析能力是教學(xué)過(guò)程的中心任務(wù)[3]。就分析能力培養(yǎng)而言，現(xiàn)有的研究成果很少。以“分析”為主題，主要討論分析的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展史等，如結(jié)合分析方法中分析過(guò)程和環(huán)境成分來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)篇分析能力[4]、批判性思維能力[5]、思辨能力[6]等，通過(guò)研讀相關(guān)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、辯證邏輯等著作，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)分析的研究?jī)?nèi)容，主要討論分析的范疇、作用、原理、方法等，但鮮見(jiàn)與高校教學(xué)中概念內(nèi)涵的分析流程原型相同或相近的研究。

本文以例解“供給規(guī)律內(nèi)涵”為分析對(duì)象，試圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、“理例融合”的概念分析流程原型，為培養(yǎng)學(xué)生分析能力提供新的思路和方法。研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是理論上可拓展教法、學(xué)法研究的空間，可細(xì)化、豐富、明確心智技能的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)對(duì)高校素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的再思考和重構(gòu)，促進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和規(guī)格結(jié)構(gòu)的改進(jìn)性研究;豐富、提高學(xué)生心智技能，平衡學(xué)生心智技能和肢體技能的內(nèi)在關(guān)系，改進(jìn)學(xué)生技能體系，為大學(xué)生分析技能形成過(guò)程中的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。二是在應(yīng)用方面，有利于強(qiáng)化教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;喚醒學(xué)生對(duì)分析流程原型的清晰意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)分析能力的模仿訓(xùn)練，并提供一個(gè)可供參考的進(jìn)行分析能力訓(xùn)練的分析流程原型案例學(xué)材。

一、分析流程原型的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)目標(biāo)理論

分析是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。20世紀(jì)50年代以布魯姆（Benjamin Bloom）為代表的美國(guó)心理學(xué)家，將學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶/回憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次[7]。分析能力，因此成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也是高校學(xué)生須具備的技能。加涅（Robert Mills Gagne）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)結(jié)果，并將“智慧技能”置于依次排列的“認(rèn)知策略”“言語(yǔ)信息”“態(tài)度”“動(dòng)作技能”各項(xiàng)習(xí)得結(jié)果之前。教育界學(xué)者一致認(rèn)同學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮如何教學(xué)生清楚地思維[8]，而分析技能就是智慧技能的核心成分之一，是“清楚思維”的利器之一。加涅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義和布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類(lèi)具有指導(dǎo)意義。在新時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生良好的思維能力、獨(dú)立高效的自學(xué)能力、實(shí)踐性創(chuàng)新能力顯得日益重要，而這些能力的重要構(gòu)成成分和基礎(chǔ)之一就是分析能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生分析能力理應(yīng)成為高校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。

（二）心智技能理論

心智技能理論特別是其中的原型理論，將直接為“分析流程原型”的建構(gòu)提供理論基礎(chǔ)。從該理論原理出發(fā)，分析也是一種主要的心智技能。因此，分析流程原型的重要理論基礎(chǔ)之一是心理學(xué)中的技能形成理論。技能是通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式，是人們掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力[9]。技能可以分為心智技能和操作技能兩種。其中，心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性特點(diǎn)，它既是學(xué)習(xí)的目的，又是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段。

心理學(xué)家馮忠良將心智技能的形成過(guò)程概括為三個(gè)階段：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化[10]。其中，原型是指心智技能的原型。心智技能原型為心智活動(dòng)的原樣，即心智活動(dòng)外化了的實(shí)踐模式，或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。心智技能原型定向是了解心智活動(dòng)的原樣，了解原型的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序。該階段是使主體掌握操作性知識(shí)的階段。主體的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是確定所學(xué)心智技能的操作活動(dòng)程序，并使這種程序在頭腦中得到清晰的反映。因此，教學(xué)過(guò)程中必須使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)動(dòng)作本體、動(dòng)作順序及動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。與此同時(shí)，還要采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，講解確切，示范正確，動(dòng)作指令明確，并采用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來(lái)檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。

（三）辯證思維理論

辯證思維通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的一種思維方式。唯物辯證法在思維中的運(yùn)用乃為辯證思維，其范疇、觀點(diǎn)、規(guī)律完全適用于辯證思維。聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)是辯證思維的基本觀點(diǎn)。從該理論觀點(diǎn)出發(fā)，分析是在思維中將思維對(duì)象的統(tǒng)一體分解還原成其對(duì)立面，即較簡(jiǎn)單的組成部分，找出各部分在一定關(guān)系中特有的本質(zhì)屬性、功能以及各部分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)或任務(wù)就是從思維對(duì)象的總體中找出組成它各個(gè)方面最為本質(zhì)的屬性[11]。分析是一種科學(xué)的思維活動(dòng)和思維方法，是在感性認(rèn)識(shí)所獲得的大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與感性分析不同，它是一種理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析與綜合是形成科學(xué)概念、構(gòu)成科學(xué)理論體系的發(fā)展理論的重要邏輯方法[12]。

分析流程即分析的流程。流程是指一個(gè)或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動(dòng)，這一（或這些）行動(dòng)以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。分析流程是將輸入的分析（或思維）對(duì)象整體轉(zhuǎn)化為分析（或思維）對(duì)象的成分類(lèi)別、成分性能、成分聯(lián)系三大輸出結(jié)果的連續(xù)規(guī)律性活動(dòng)。認(rèn)識(shí)思維對(duì)象的復(fù)雜構(gòu)成，離不開(kāi)考察思維對(duì)象的組織成分的類(lèi)別、組織成分的性能和組織成分的關(guān)系，即任何分析流程都是由對(duì)思維對(duì)象的“成分類(lèi)別分析—成分性能分析—成分關(guān)系分析”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，僅側(cè)重點(diǎn)不同。這一分析流程廣泛存在于任一思維對(duì)象的各層級(jí)分析中。

綜上，遵循這一分析流程思路，本文將以供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)為例，全面例解在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中供給規(guī)律內(nèi)涵一級(jí)分析流程的三個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于其成分性能分析和成分關(guān)系分析類(lèi)似一級(jí)分析流程中的對(duì)應(yīng)分析和研究主題，故擇要例解供給規(guī)律內(nèi)涵的二、三、四層級(jí)分析中的成分類(lèi)別分析，特別是其中的“供給內(nèi)涵”“商品價(jià)格內(nèi)涵”“規(guī)律內(nèi)涵”“事物本質(zhì)內(nèi)涵”等供給規(guī)律內(nèi)涵分析流程原型中的核心成分。

二、分析流程原型的案例解析

供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型例解包括承前啟后的四個(gè)層級(jí)分析所構(gòu)成的縱向分析流程，每個(gè)層級(jí)的分析流程又包含思維對(duì)象的“成分類(lèi)別分析、成分性能分析、成分關(guān)系分析”三個(gè)環(huán)節(jié)或橫向維度，因此，這一分析流程邏輯包括十二個(gè)層面的“子分析”及其相應(yīng)的分析流程。

（一）供給規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析

首先要聚焦分析的思維對(duì)象，即確定究竟要分析什么。如標(biāo)題“供給規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析”已明確限定分析對(duì)象是供給規(guī)律的內(nèi)涵。

供給規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析即對(duì)“供給規(guī)律”進(jìn)行拆解。供給規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析屬于分析流程原型探索中的頂層橫向分析，主要是對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)（類(lèi)別、性能、關(guān)系）進(jìn)行分解。第一，供給規(guī)律組織成分的類(lèi)別拆解。在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上，供給規(guī)律這一概念是由供給和規(guī)律構(gòu)成的。所以，可將供給規(guī)律分解為層級(jí)并列的兩個(gè)組織成分：供給和規(guī)律。第二，供給規(guī)律組織成分的性能拆解。供給之性質(zhì)在于有條件（一定時(shí)期和價(jià)格條件下廠商愿意且能夠提供）的銷(xiāo)售量，供給在這里的功能是限定規(guī)律適用的特定情境，確定規(guī)律在供給這種情境下的特有屬性即供給屬性;規(guī)律之性質(zhì)在于事物本質(zhì)間的內(nèi)在、必然聯(lián)系，在供給規(guī)律這一情境或關(guān)系中，規(guī)律的功能是反映、揭示“供給”而非“需求”等與其他關(guān)聯(lián)事物間的本質(zhì)聯(lián)系。第三，供給規(guī)律組織成分的關(guān)系拆解。供給和規(guī)律在供給規(guī)律這一事物中的關(guān)系之拆解，此處的規(guī)律是具有供給屬性而非其他屬性的規(guī)律，是非原生的、純粹的一般性規(guī)律;相對(duì)應(yīng)的供給是指供給的本質(zhì)、內(nèi)涵，不涉及供給的其他方面，是指同其他關(guān)聯(lián)事物的本質(zhì)相聯(lián)系（規(guī)律化）的供給。據(jù)此，解讀供給規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析，仍難以讓學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，下文將進(jìn)一步例解二、三、四層級(jí)分析中的組織成分分析。

（二）供給規(guī)律內(nèi)涵的二級(jí)分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的二級(jí)分析包括供給分析和規(guī)律分析，兩者分別屬于供給分析層級(jí)、規(guī)律分析層級(jí)中的一級(jí)分析。一級(jí)分析將“供給規(guī)律”分解為“供給”和“規(guī)律”，但這個(gè)一級(jí)分析是抽象的。若止于一級(jí)分析，初學(xué)者對(duì)供給規(guī)律內(nèi)涵的理解仍處于混沌狀態(tài)，不能深入理解供給規(guī)律的內(nèi)涵、本質(zhì)。因此，有必要繼續(xù)以“供給”“規(guī)律”為思維對(duì)象進(jìn)行二級(jí)分析。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵二級(jí)分析之供給分析。按照形式邏輯中概念的特征范式，此供給分析是供給規(guī)律內(nèi)涵分析層級(jí)中的一級(jí)分析，層級(jí)內(nèi)橫向分析包括供給成分類(lèi)別、供給成分性能和供給成分關(guān)系三個(gè)分析環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 ?供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型

其中，對(duì)供給成分類(lèi)別而言，可將供給這一思維對(duì)象整體分解為供給的內(nèi)涵、供給的外延、供給的特征等組織成分。其中，供給的內(nèi)涵揭示供給的本質(zhì);供給的外延則確立具有這一本質(zhì)屬性的事物的范圍;供給的特征即可供識(shí)別的供給的特殊象征或標(biāo)志，是供給本質(zhì)的外在表現(xiàn)。供給組織成分分析究竟需要得到供給的幾個(gè)組織成分，直接取決于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際，特別是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)部因素平衡狀況。比如，可視具體情況，將供給作拓展性分析，得到供給的內(nèi)涵、外延、特征、影響因素、函數(shù)、表格、曲線(xiàn)、彈性等組織成分，其中，供給內(nèi)涵是主要成分，其他為次要成分。這屬于本層級(jí)內(nèi)的橫向分析，下文三級(jí)分析僅涉及供給的“內(nèi)涵”這一組織成分。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵二級(jí)分析之規(guī)律分析。此分析也是規(guī)律分析層級(jí)中的一級(jí)分析，包括規(guī)律成分之類(lèi)別、規(guī)律成分之性能、規(guī)律成分之關(guān)系三個(gè)分析環(huán)節(jié)。類(lèi)似于前述的供給分析，將“規(guī)律”這一思維對(duì)象作為供給規(guī)律內(nèi)涵的二級(jí)分析，可得到規(guī)律的內(nèi)涵、規(guī)律的外延、規(guī)律的特征等組織成分。規(guī)律組織成分分析究竟需要得到規(guī)律的幾個(gè)組織成分，取決于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際，特別是學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部因素的平衡狀況。比如，根據(jù)具體的教學(xué)情況，可將“規(guī)律”作拓展性的二級(jí)分析，得到規(guī)律的內(nèi)涵、外延、特征、影響因素、適用條件等組織成分，其中，“規(guī)律內(nèi)涵”是主要組織成分，其他為次要組織成分。

（三）供給規(guī)律內(nèi)涵的三級(jí)分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的三級(jí)分析包括供給內(nèi)涵的分析和規(guī)律內(nèi)涵的分析，兩者分別屬于供給分析層級(jí)、規(guī)律分析層級(jí)中的二級(jí)分析。概念的內(nèi)涵通過(guò)定義方式描述，供給的內(nèi)涵和規(guī)律的內(nèi)涵分別通過(guò)各自的定義來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵三級(jí)分析之供給內(nèi)涵分析。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，從廠商角度看，供給是一定時(shí)空內(nèi)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，在某一商品的各種價(jià)格水平下，廠商愿意且能夠銷(xiāo)售的該商品數(shù)量[13]。據(jù)此，可分析得到“供給內(nèi)涵”相對(duì)獨(dú)立的六個(gè)組織成分，即一定時(shí)空、其他條件、廠商、商品、價(jià)格、銷(xiāo)售量;或八個(gè)組織成分：一定時(shí)空、其他條件、廠商、商品、價(jià)格、銷(xiāo)售能力、銷(xiāo)售意愿、銷(xiāo)售量。其中，“價(jià)格”和“銷(xiāo)售量”是對(duì)供給內(nèi)涵進(jìn)行分析后，得到的反映供給最為本質(zhì)屬性的組織成分。核心詞“銷(xiāo)售量”能揭示供給的本質(zhì)。抓住這點(diǎn)就抓住了供給最為本質(zhì)的屬性，就能將它與其他任何事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。供給內(nèi)涵的分析對(duì)任何“具體供給”內(nèi)涵的分析具有基礎(chǔ)性和范式性的指導(dǎo)作用，在供給內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出各種不同商品情境下商品供給的內(nèi)涵。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵三級(jí)分析之規(guī)律內(nèi)涵分析。規(guī)律是在一定條件下，事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。換言之，規(guī)律是事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。列寧指出，規(guī)律就是關(guān)系，本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。規(guī)律與現(xiàn)象不同，相對(duì)于變動(dòng)不定的現(xiàn)象而言，規(guī)律具有穩(wěn)定性、重復(fù)性、普遍性等特點(diǎn)[14]。由此可見(jiàn)，定義中的“本質(zhì)”和“聯(lián)系”是反映規(guī)律本質(zhì)屬性的組織成分。核心詞“本質(zhì)聯(lián)系”能揭示甚至反映規(guī)律的本質(zhì)究竟是什么。抓住這點(diǎn)就抓住了規(guī)律最為本質(zhì)的屬性，就能將規(guī)律與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)規(guī)律這一范疇的本質(zhì)需要特別留意，因?yàn)樗哂谢A(chǔ)性、范式性和指導(dǎo)性作用。在規(guī)律內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出不同情境下規(guī)律的內(nèi)涵。

（四）供給規(guī)律內(nèi)涵的四級(jí)分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的四級(jí)分析包括“供給內(nèi)涵成分”的分析和“規(guī)律內(nèi)涵成分”的分析，兩者分別屬于供給分析層級(jí)、規(guī)律分析層級(jí)中的三級(jí)分析。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵四級(jí)分析之供給內(nèi)涵成分分析。結(jié)合高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際的需要，可以進(jìn)一步對(duì)供給內(nèi)涵的六個(gè)或八個(gè)組織成分中的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到供給內(nèi)涵中某一（或某些）成分的成分類(lèi)別、成分性能、成分關(guān)系。比如，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的價(jià)格知識(shí)薄弱，則需對(duì)供給內(nèi)涵中的“商品價(jià)格內(nèi)涵”作進(jìn)一步的分析，即第四級(jí)分析：價(jià)格是商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，其核心組織成分是商品價(jià)值和貨幣。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵四級(jí)分析之規(guī)律內(nèi)涵成分分析。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際的需要，可進(jìn)一步對(duì)規(guī)律內(nèi)涵的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到規(guī)律內(nèi)涵中某一（或某些）成分的成分類(lèi)別、成分性能、成分關(guān)系。如針對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“本質(zhì)”等方面的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，對(duì)規(guī)律內(nèi)涵組織成分中的“本質(zhì)”作進(jìn)一步分析，即本質(zhì)是指事物的根本性質(zhì)，是事物自身所固有的普遍的、相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系[15]。

綜上，分析層級(jí)究竟需要幾個(gè)層級(jí)，或需要哪個(gè)層級(jí)，各個(gè)分析層級(jí)內(nèi)必需的分析環(huán)節(jié)究竟是一個(gè)、兩個(gè)還是三個(gè)，都直接決定課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部因素之間的平衡。這種層層深入分析的方式，可根據(jù)學(xué)生既有的分析表征，開(kāi)展教師講授、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式。不管何種方式，都要重視分析流程的相關(guān)理論、范例、訓(xùn)練和生活的多元結(jié)合，以便高效地從思維對(duì)象維度上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

教學(xué)中，供給規(guī)律內(nèi)涵的分析是在“供給規(guī)律內(nèi)涵”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的分析，分析流程框架如圖1所示。圖1中，實(shí)線(xiàn)方框圈定分析流程原型中的各個(gè)分析結(jié)點(diǎn)，實(shí)線(xiàn)連接分析流程原型中的各個(gè)分析結(jié)點(diǎn)，實(shí)線(xiàn)箭頭指向本級(jí)分析所得結(jié)果;虛線(xiàn)方框圈定相應(yīng)的綜合結(jié)果，虛線(xiàn)連接分析流程原型外的綜合對(duì)象，虛線(xiàn)箭頭指向通過(guò)綜合法歸類(lèi)所得到的新的知識(shí);雙虛線(xiàn)方框圈定層內(nèi)分析和層間分析，雙虛線(xiàn)連接層內(nèi)分析流程、層間分析流程中的各個(gè)分析結(jié)點(diǎn)。

三、結(jié)論與啟示

分析流程原型例解，旨在呈現(xiàn)教學(xué)中的一個(gè)分析流程原型，以期從心智技能形成的視角引起人們對(duì)學(xué)生分析能力培養(yǎng)的重視，進(jìn)而引發(fā)對(duì)高校素質(zhì)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、考核目標(biāo)結(jié)構(gòu)的再思考和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型例解的分析，主要有四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是教學(xué)分析流程原型，包括“成分類(lèi)別分析、成分性能分析、成分關(guān)系分析”三個(gè)分析環(huán)節(jié)，這三個(gè)分析環(huán)節(jié)普遍寓于思維對(duì)象（供給規(guī)律內(nèi)涵）各層級(jí)的分析之中，三個(gè)分析環(huán)節(jié)構(gòu)成各個(gè)分析層級(jí)內(nèi)相對(duì)的橫向分析流程;二是該原型包括思維對(duì)象（供給規(guī)律內(nèi)涵）四個(gè)不同層級(jí)分析中的上位分析與下位分析，這些上、下位分析構(gòu)成思維對(duì)象分析中的縱向分析流程;三是橫向分析流程與縱向分析流程相互交織形成網(wǎng)絡(luò)式分析流程原型的架構(gòu);四是分析流程原型中的層級(jí)數(shù)量以及思維對(duì)象組織成分的類(lèi)別、性能、關(guān)系等，教學(xué)過(guò)程中是否需要全面或有側(cè)重地展開(kāi)分析，主要取決于教學(xué)目標(biāo)同大多數(shù)學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素之間的平衡。在分析流程原型中，供給規(guī)律內(nèi)涵分析流程原型的例解，為其他教學(xué)內(nèi)容的分析流程提供了一個(gè)案例式教學(xué)材料，也為分析流程的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化等教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，為有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力打下了基礎(chǔ)。因此，探索、呈現(xiàn)教學(xué)中的一個(gè)分析流程原型，對(duì)于高校教育教學(xué)具有積極作用和啟示。

（一）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)生分析能力培養(yǎng)的意識(shí)。高校教育主體特別是專(zhuān)任教師，需要適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)生獨(dú)立高效的終身學(xué)習(xí)訴求，從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課堂教學(xué)方案的制訂，課程的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的考核等方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識(shí)。高校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教學(xué)系部、各專(zhuān)業(yè)教研室，要強(qiáng)化高校專(zhuān)任教師培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識(shí)。

（二）落實(shí)并凸顯分析能力培養(yǎng)目標(biāo)

在創(chuàng)新時(shí)代的高校素質(zhì)教育背景下，學(xué)生分析能力不能游離于學(xué)生目標(biāo)能力體系之外，學(xué)生分析能力培養(yǎng)有必要真正納入高等教育學(xué)生的能力培養(yǎng)體系中。學(xué)生分析能力培養(yǎng)目標(biāo)不能止于相關(guān)文件、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，相關(guān)教育主體特別是高校各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)、專(zhuān)任教師，應(yīng)將學(xué)生分析能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，并且在各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課堂教學(xué)方案、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核內(nèi)容等方面得到充分、全面的凸顯。

（三）開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程或?qū)ｉT(mén)教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)是課程的實(shí)施，任一類(lèi)型的教學(xué)都離不開(kāi)相應(yīng)的課程支撐。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)門(mén)課程或?qū)ｉT(mén)的教學(xué)項(xiàng)目作為支撐。因此，應(yīng)圍繞學(xué)生分析能力培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、條件等進(jìn)行界定、選擇、組織、評(píng)價(jià)的可行性研究，并通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行修訂和完善，以滿(mǎn)足長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要，或者采用相同的模式開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)項(xiàng)目，以滿(mǎn)足短期培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要，可供選用的有邏輯學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、辯證思維等方面的教學(xué)材料。

（四）改進(jìn)并提升教師自身分析能力

分析能力是個(gè)體成功拆解思維對(duì)象的主觀條件。高校教師可從以下三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)自身的分析能力。一是應(yīng)刻意留心、高度重視“分析”這一事物，形成本能的“分析”意識(shí);二是要加強(qiáng)研讀、深入理解分析的本質(zhì)、流程、規(guī)則以及分析之于教學(xué)、科研、服務(wù)等方面的功用、價(jià)值，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)分析的積極情感體驗(yàn);三是在教學(xué)、科研、服務(wù)、育人等實(shí)際工作情境中刻意訓(xùn)練、反思，改進(jìn)自身的分析能力。

（五）落實(shí)培養(yǎng)分析能力的教學(xué)實(shí)踐

高校各專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生分析能力的專(zhuān)門(mén)課程或?qū)ｉT(mén)教學(xué)項(xiàng)目納入培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課堂教學(xué)方案、考核目標(biāo)之中，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的專(zhuān)門(mén)課程教學(xué)、專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目教學(xué)（含專(zhuān)題講座），或結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析能力。依據(jù)心智技能形成理論，遵循分析流程原型的定向、操作、內(nèi)化三個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展刻意培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)活動(dòng)。

本文為高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的分析、訓(xùn)練學(xué)生分析能力提供了一個(gè)有益的分析流程原型案例，同時(shí)也為學(xué)生分析技能形成過(guò)程中的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化奠定了一個(gè)分析流程原型的基礎(chǔ)。下一步工作將采用多案例或?qū)嵶C分析方法進(jìn)一步檢驗(yàn)分析流程原型構(gòu)建的科學(xué)性和有效性，并研究其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后發(fā)揮的實(shí)際價(jià)值和效果。

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（責(zé)任編輯：張新玲）

Abstract： By using the theoretical principles of teaching objectives， psychological skills and dialectical thinking， the paper takes the connotation of supply law as the thinking object， so as to construct the prototype of conceptual teaching analysis procedure. Based on the comprehensive analysis of the three links in the first-level connotative analysis of the supply law， it then elaborates the analysis procedure of component categories with typical cases in the second-level， third-level and fourth-level respectively. The analysis procedure of prototype example has important enlightenment in at least five aspects： full-time teachers awareness， ability training objectives， specialized curriculum projects， full-time teachers ability and classroom teaching implementation.

Keywords： quality education; teaching objectives; analysis ability; supply law; analysis procedure