提高小學(xué)班級管理工作效率的策略探究

陳錦榮

摘 要：班級是學(xué)生學(xué)校生活的基本單位。班主任在班級管理中的角色至關(guān)重要，是引領(lǐng)班集體向前的提燈者。班主任要使學(xué)生在潛移默化中感受到班級的凝聚力，運用精心選拔和培養(yǎng)班干部、合理制定班級制度、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、精細(xì)管理班級、建立競爭機(jī)制等策略，促進(jìn)學(xué)生自我成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;班級制度

德國的教育學(xué)家瓦根舍因曾說過：“小學(xué)班級管理，不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。”小學(xué)班主任對于班級的管理工作要有科學(xué)化的運營，并且要用藝術(shù)的眼光看待這一系列的動作與做功。班主任只有把這一門極難把控并且難以掌握的高等藝術(shù)研究透徹了，才能做好班主任工作，才能讓學(xué)生得到長足的成長。

一、精心選拔、培養(yǎng)班干部，發(fā)揮班干部的核心力量

（一）班干部的選拔

1. 細(xì)致觀察，多方了解，鎖定干部對象

每學(xué)年接手一個新班級，筆者都會經(jīng)過大約兩個星期的觀察，并根據(jù)與原班主任、科任教師的了解，班級學(xué)生的閑聊所知，按照“能力優(yōu)先，品德良好，敢說敢為，敢抓敢管，以身作則，樂于奉獻(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)精心挑選，初步確定班干部對象。

2. 雙重競選，逐一遴選，確定干部人選

經(jīng)過觀察與了解后會有心儀的干部人員，之后舉行有儀式感的競選活動，先“踴躍自薦”，后“民主選舉”，給學(xué)生一個展示、同學(xué)公選的機(jī)會。在這個過程中，干部對象的長處、天賦、能力、信任度等有一個比較清晰的展示，為后續(xù)的培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。最后根據(jù)得票最高學(xué)生的優(yōu)點與強項，根據(jù)班級的實際情況確定各自的工作崗位與職責(zé)。

（二）班干部的培訓(xùn)

1. 明確干部職責(zé)，責(zé)任分工到人

成立班干部隊伍后，筆者首先會召開一次班干部全員大會進(jìn)行崗位職責(zé)培訓(xùn)，幫助他們明確干部的基本要求和目標(biāo)，明確不同崗位的責(zé)任和義務(wù)。

2. 加強對干部的管理，量化考核

在管理干部方面，制定考核制度，如實行干部“計分制”，為每個干部崗位制定一張責(zé)任與義務(wù)的評分指標(biāo)，設(shè)立“底線分”，對于扣分嚴(yán)重、不稱職的干部，采取免職處理。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予一定的獎勵。班干部自我約束，干部之間互相約束，接受同學(xué)的監(jiān)督，實行雙向調(diào)節(jié)。

3. 幫助班干部掌握工作方法

（1）“扶著走”?！胺鲋摺钡年P(guān)鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產(chǎn)生的班干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學(xué)生勞動，第一次組織課外活動等。在“第一次”前，筆者都耐心指導(dǎo)，手把手地教。

（2）“領(lǐng)著走”。這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經(jīng)驗以后，筆者在各種具體工作之前，讓班干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當(dāng)參謀。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，班干部逐漸成熟起來。

（3）“放開走”。班干部有了一定的工作能力后，筆者就放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，要定期召開班干部例會，開展批評和自我批評。大力表揚敢于管理、獨當(dāng)一面的干部，在班干部中形成比、學(xué)、趕、幫、超的局面。

4. 培養(yǎng)班干部的團(tuán)結(jié)精神

筆者注重和班干部交流，了解他們在班級工作中的棘手問題并幫助解決。在具體工作中引導(dǎo)班干部認(rèn)識到大家的分工不同，但不能分割工作，所以干部之間必須取長補短，互相體諒與扶持，這樣才能齊心合力做好各項班級管理工作。有了班干部這樣的核心群體，班級被他們管理得有條不紊，筆者就有了更多的時間和精力投入學(xué)科教學(xué)中去。

二、合理制定班級制度

“無規(guī)矩，不成方圓?！毕胍⒁粋€優(yōu)秀的班集體，首先得建立一套合理并且容易執(zhí)行的班級制度。制度確定下來以后，全班學(xué)生都必須按照班級制度規(guī)范自己的行為。每個學(xué)期初，筆者都會根據(jù)班級的實際情況制定合理的班級制度。班規(guī)內(nèi)容是多層面的，有班級共同目標(biāo)，有每天作息的具體安排、有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣要求、有學(xué)生日常行為規(guī)范、有班級衛(wèi)生紀(jì)律建設(shè)，還有學(xué)生違紀(jì)懲罰措施以及班干部職責(zé)及工作要求，等等。制度確定下來以后打印出來，作為班級文化的一部分，貼在教室的文化墻上，用以時刻警醒學(xué)生。

三、學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)與形成

（一）注重細(xì)節(jié)進(jìn)行行為習(xí)慣教育

學(xué)生的習(xí)慣要從細(xì)微之處抓起。筆者通過情境演示、吟唱童謠等形式，教育學(xué)生見到長輩、教師、客人都主動問好打招呼;通過觀看短視頻和圖片展，教會學(xué)生正確的寫字姿勢;展示欄展示作業(yè)，無聲督促學(xué)生認(rèn)真完成各科作業(yè);吟唱《勞動歌》引導(dǎo)學(xué)生把自己吃飯的碗盤洗干凈，自己收拾抽屜和書包。長此以往，學(xué)生慢慢學(xué)會注重細(xì)節(jié)，日漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。筆者也會利用早餐時間、放學(xué)前10分鐘等時間進(jìn)行滲透教育，一天一主題，慢慢累積就會養(yǎng)成更多的好習(xí)慣。

（二）捕捉時機(jī)進(jìn)行行為習(xí)慣教育

小學(xué)生的年齡小，性格在塑造時期，所以抓住關(guān)鍵時期進(jìn)行行為教育至關(guān)重要，遇到合適的機(jī)會進(jìn)行教育往往會得到意想不到的好效果。要是在學(xué)生犯下錯誤的當(dāng)下不能及時捕捉時機(jī)，學(xué)生便不會重視這些行為，以后想糾正過來就得花費更多的精力和時間了。平時的生活中，教師要抓住學(xué)生犯錯的教育時機(jī)，做一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會自我約束，并進(jìn)行自我良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）督促訓(xùn)練進(jìn)行行為習(xí)慣教育

行為習(xí)慣恒久的督促訓(xùn)練，才能助力學(xué)生養(yǎng)成各種習(xí)慣。筆者善于利用三字句、四字句的順口溜進(jìn)行訓(xùn)練。如課前準(zhǔn)備的順口溜有“鈴聲響，進(jìn)課堂，書放好，坐端正”;書寫習(xí)慣的有“寫字姿勢，一尺一寸一拳”;紀(jì)律方面的有“我不說話，鴉雀無聲”。學(xué)生邊說邊做，覺得像游戲一樣，而且使用的頻率高，學(xué)生容易記住，明白了什么時候該做什么。久而久之，學(xué)生的行為習(xí)慣在不知不覺中得到規(guī)范和強化。

四、“珍珠項鏈”管理方法，精細(xì)管理班級

班級管理千頭萬緒，繁雜瑣碎，單靠班主任或科任教師，效果不明顯。于是，筆者大膽引入“珍珠項鏈”管理方法，推行精細(xì)化管理模式。在班級管理中，首先制定切實可行的班規(guī)、公約，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再持之以恒地把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強學(xué)生的自控力與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。同時制定學(xué)生行為考核表，按照學(xué)生的日常表現(xiàn)打分，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行評獎。

為了讓每個學(xué)生都能發(fā)揮長處、得到鍛煉，筆者根據(jù)班級實際情況設(shè)置精細(xì)化的崗位，如學(xué)生考勤、講臺衛(wèi)生、課間追逐、就餐紀(jì)律、圖書管理、桌椅整齊、地面整潔……每項都有一至兩個負(fù)責(zé)人，做到“人人有事做，事事有人管”，讓班里每一個成員有一種壓迫感，有一定的競爭意識。班級公約涉及學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)情況，是精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，由此調(diào)動全體學(xué)生的積極性，增加責(zé)任人責(zé)任意識，凝聚班級集體意識和團(tuán)體榮譽感，確保精細(xì)化管理實施的力度及針對性。

五、精心建立競爭機(jī)制，形成競爭氛圍

（一）人人都有一個競爭對手

每個學(xué)生在班級選擇一個水平相當(dāng)?shù)膶κ?，在自己的書桌左上角貼上對手的姓名，跟他/她比思想、比行為、比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步。每2個星期進(jìn)行一次小結(jié)，輸了就把個人競賽中的“萬里馬”送給對方，激勵雙方。這樣的競爭，操作性強，給學(xué)生帶來很大的促進(jìn)作用。

（二）組組都有一個追擊目標(biāo)

除了個人競賽，筆者在班上還實行“一幫一、一盯一”“最佳表現(xiàn)小組”“富有挑戰(zhàn)小組”“最佳合作小組”等活動，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團(tuán)結(jié)的三個小組進(jìn)行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展，并幫助尚需努力的小組想出響應(yīng)方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動、活潑地發(fā)展。

班級管理千頭萬緒，雖然繁復(fù)，但只要把握好工作尺度、講究工作技巧，班級管理也能做到得心應(yīng)手。