人文教育，小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的新途徑

李露

【摘 ?要】 ?《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言人文性的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就顯得特別重要。本文圍繞如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);人文教育;文化;品格;教學(xué)

烏申斯基說(shuō)：“若教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！庇纱丝梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展人文教育是十分必要。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，蘊(yùn)含著豐厚的人文精神。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中的人文教育資源，在促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康人格的培養(yǎng)，才能真正提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，滲透人文素養(yǎng)教育

小學(xué)英語(yǔ)課本在經(jīng)歷數(shù)次改變后，很多教學(xué)內(nèi)容凸顯了人文性教育，這為人文教育提供了資源。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，找出蘊(yùn)含在文字背后的人文信息，讓學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)中感悟文本中的人文內(nèi)涵。例如，在教學(xué)Unit 7 Thanksgiving Part A時(shí)，很多學(xué)生只知道“感恩節(jié)”人們要吃大餐。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“感恩節(jié)”，教師在教學(xué)過(guò)程就適時(shí)地進(jìn)行拓展，利用多媒體課件播放感恩節(jié)來(lái)歷的視頻。原來(lái)，英國(guó)的移民們?cè)诙鞎r(shí)常挨餓受凍，是什么人伸出了援手？來(lái)年的秋天，這些移民是如何慶祝自己的豐收的呢？為何要邀請(qǐng)別人來(lái)參加？通過(guò)多媒體課件的展示，學(xué)生既記住了單詞Thanksgiving、turkey與句子They had a big family dinner.學(xué)生也從中了解到這一語(yǔ)言文化，懂得了人應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，更應(yīng)該在別人需要時(shí)去幫助別人。

二、堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的深入，以生為本的教學(xué)理念得到了實(shí)施。英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育是以生為本的重要體現(xiàn)，也是建立和諧師生關(guān)系的基石。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。例如，在教學(xué)《Touching and feeling》時(shí)，這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)是感官方面的，學(xué)生需要進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)效果的提高。如，單詞soft-hard的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生摸一摸桌子，摸一摸衣服;學(xué)習(xí)詞語(yǔ)rough-smooth時(shí)，教師就讓學(xué)生認(rèn)真的觀察橡皮和書本;在教學(xué)詞語(yǔ)hot-cold時(shí)，教師就讓學(xué)生感受一下暖氣，摸一摸墻面。經(jīng)過(guò)觸覺(jué)與視覺(jué)的直接感受，學(xué)生對(duì)單詞意思的理解變得更加深刻。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，讓直觀感受來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知，這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生記憶效果的提升。這樣的教學(xué)方式能夠拉近師生之間的距離，有效地進(jìn)行了人文主義教育。

三、激活生活體驗(yàn)，樹立正確的人生觀

語(yǔ)言是交際的工具，生活離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言潛移默化地影響著人的品格，對(duì)小學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀都起到促進(jìn)作用。例如：六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志;而Unit 6 Keep our city clean是揭示城市中存在的問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);Unit 7 Protect the Earth是從節(jié)約各種能源、保護(hù)生態(tài)、少用塑料等方面引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)我們的家園。在六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits的教學(xué)中，教師可以良好的習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣;在Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，教師可對(duì)比不同的飲食習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣;在Unit 5 A party的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，懂得團(tuán)隊(duì)精神、集體合作的重要性。這些內(nèi)容與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其與同伴探討一個(gè)人如何去面對(duì)未來(lái)的生活，這對(duì)學(xué)生形成良好的品格，以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀都起到促進(jìn)作用。

四、理解異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，文化意識(shí)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。這種意識(shí)包含了一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情與價(jià)值觀念等。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了小學(xué)生不了解西方文化習(xí)慣。只有接觸和了解異國(guó)文化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用。這樣的文化意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。例如，在得到別人稱贊時(shí)，我們中國(guó)人總是表現(xiàn)得很謙遜，而西方人會(huì)大方地說(shuō)“Thank you”。在學(xué)習(xí)我國(guó)生肖的表示方法時(shí)，教師要讓學(xué)生明白dragon（龍）在中國(guó)是權(quán)貴與尊榮的象征，而在西方則表示兇狠。英語(yǔ)單詞red表示紅色，在我國(guó)紅色的喜慶吉祥的象征，在英語(yǔ)中則沒(méi)有這樣的意義。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有落實(shí)人文教育的理念，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的人性、個(gè)性、人格等，才能使英語(yǔ)教學(xué)充滿人文。所以，我們應(yīng)該讓英語(yǔ)教學(xué)成為喚醒兒童心靈的天籟之音，進(jìn)而達(dá)到提升其人文素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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