讓繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

孟艷平

【摘 ?要】 ?繪本中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言知識(shí)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好素材。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以激活學(xué)生的認(rèn)知。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何閱讀繪本進(jìn)行教學(xué)，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;思維;教學(xué)

皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)已經(jīng)形成，并且能利用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨析語(yǔ)言信息。英語(yǔ)繪本作為一種兒童讀物，既能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，還能提高他們的認(rèn)知能力。因此，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而讓學(xué)生快樂(lè)地愛(ài)上閱讀。這就需要教師科學(xué)地選擇繪本，并把它融入到平時(shí)的教學(xué)中。

一、活用繪本，導(dǎo)入新知

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是維持認(rèn)知活動(dòng)的誘因。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇繪本閱讀能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，尤其在導(dǎo)入新知時(shí)，利用繪本內(nèi)容可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 《Keep our city clean》，講述如何保持城市的環(huán)境衛(wèi)生，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用多媒體課件展示繪本故事PARIS來(lái)導(dǎo)入新課，課件中展示了多張城市環(huán)境衛(wèi)生的圖片資料，讓學(xué)生了解城市中存在的環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題;接著，教師要求學(xué)生關(guān)注這樣的問(wèn)題：What makes the city dirty？What can we do to keep our city clean？What can we not do to keep our city clean？學(xué)生快速瀏覽繪本中的材料，并從中找到解決問(wèn)題的答案;最后，由老師進(jìn)行板書(shū)，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖文本，趣味練習(xí)

文本閱讀是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科必須強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容往往難以產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師就需要借助繪本閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，在繪本閱讀過(guò)程中，小學(xué)生容易沉浸在生動(dòng)的故事情節(jié)中，讓思維與繪本內(nèi)容交織在一起。這樣就激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。我們知道，用機(jī)械的操練來(lái)鞏固課文中重點(diǎn)句型和單詞，容易讓小學(xué)生感到閱讀的枯燥，而失去閱讀的動(dòng)力。此時(shí)，教師不妨選擇一些與其句型相似的繪本來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4 《Drawing in the park》主要的句型是“What can you see ...？I see ...”此時(shí)，教師不妨選擇Brown Bear， Brown Bear. What do you see？開(kāi)展句型訓(xùn)練。繪本中的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上很容易掌握“What can you see ...？I see ...”這樣的句型。

三、文本表演，開(kāi)發(fā)智能

信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，閱讀是獲取信息與加工信息的過(guò)程。兒童有很強(qiáng)的表達(dá)自我的欲望。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生分角色把課程中的情節(jié)演出來(lái)，既能給學(xué)生的閱讀增添樂(lè)趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。很多繪本中的內(nèi)容都是以表演的形式展示出來(lái)的，分角色表演繪本能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言智能的不足，從而營(yíng)造出“樂(lè)學(xué)”“互學(xué)”的濃厚氛圍，漸漸提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8《Dolls》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀繪本《From Head To Toe》后開(kāi)展角色表演活動(dòng)。首先，教師請(qǐng)幾名小朋友來(lái)演一演繪本中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物;接著，教師讓他們做出不同動(dòng)物們的動(dòng)作;最后，學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)出他所展示的動(dòng)物的名稱(chēng)。

四、發(fā)散文本，拓展運(yùn)用

眾所周知，閱讀是一種心智活動(dòng)。小學(xué)生的思維十分活躍，聯(lián)想能力也十分豐富。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比思維進(jìn)行多角度解讀繪本，把繪本中枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)直觀(guān)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2《A new student》這個(gè)單元時(shí)，教師就可以發(fā)散文本內(nèi)容，通過(guò)類(lèi)比思維的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從而產(chǎn)生由此及彼的作用，例如，“music room， class room， computer room”這些詞語(yǔ)分別表示音樂(lè)室、教室、機(jī)房等。從詞義的構(gòu)成角度來(lái)看，它屬于類(lèi)比構(gòu)詞法，“music”表示音樂(lè)，當(dāng)與名詞“room”結(jié)合時(shí)就表示空間的組合，從字面上很好理解，其他的詞語(yǔ)以此類(lèi)推下去，能幫助學(xué)生理解其他詞組組合的意思。實(shí)踐證明，這種拓展詞義的方式鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有利于學(xué)生記憶并理解詞匯。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀能夠有效地提高教學(xué)效果。生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，刺激了學(xué)生的感知，符合兒童的認(rèn)知特征。因此，教師要科學(xué)合理地利用繪本來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓英文繪本閱讀與英語(yǔ)教學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)，學(xué)生一定能在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

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