信息化課堂改革應(yīng)用淺析

宋藝 徐開順

摘 要 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是師生之間相互交流互動(dòng)的一門課程藝術(shù)。新時(shí)代迎來新的變革，同時(shí)教育也迎來新的機(jī)遇和改革。高效的課堂是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里在知識(shí)的獲取、技能的提升、學(xué)習(xí)的方式方法、情感的表達(dá)上得以全方面發(fā)展的過程。我們要主動(dòng)去接受學(xué)習(xí)新方式帶給我們的成效，接受信息化教育，審視傳統(tǒng)教育，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用新技術(shù)新方法投入到教育改革的實(shí)踐中，用行動(dòng)去實(shí)踐信息化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 教育;信息化;課程資源;教育改革

引言

信息化教育的發(fā)展是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要階段，是帶動(dòng)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要力量，教育信息化的發(fā)展能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。數(shù)字信息化的學(xué)習(xí)空間改變了教師平時(shí)“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐類課程的有效學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育的發(fā)展前提下，將信息化手段與教育教學(xué)相結(jié)合，讓課堂變得更高效。將信息技術(shù)與課程結(jié)合在一起，不僅僅是把信息手段作為一種輔助教學(xué)的方式，而是把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生在課程中獲得學(xué)習(xí)方法的多樣化、合作交流的溝通化、課程資源的共享化，構(gòu)成一個(gè)完整的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。使學(xué)生能夠在多樣的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)自我的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。課堂中合理運(yùn)動(dòng)信息化教學(xué)手段，能夠使課程的實(shí)施過程變得更豐富，課堂學(xué)習(xí)教學(xué)更高效。教師能夠通過信息化手段的反饋，能夠及時(shí)地從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而能夠及時(shí)并針對(duì)性地根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠最大化的接收到課程知識(shí)，教師的教學(xué)理論和操作水平能夠得以提高。本文將以《工程造價(jià)》課程為例，論述從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到信息化教學(xué)模式的過程。

1信息化教學(xué)理念

（1）信息化教學(xué)手段。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在教學(xué)信息化手段為載體的在課堂上能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師安排好學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)和課堂學(xué)習(xí)的多個(gè)階段。課前，學(xué)生通過線上課程預(yù)習(xí)安排，自己進(jìn)行預(yù)習(xí)探究;課中，老師設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容要求進(jìn)行學(xué)習(xí)程度的展示、提問、回答;課后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)，自主進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師則通過課程評(píng)價(jià)評(píng)分表和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這一方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流溝通，保障了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

（2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。信息化課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)和線上教學(xué)平臺(tái)的依賴程度高，師生則需要具備熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。很多學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中只接受了一些最基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，部分學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差。因而，信息化教育首先要求提高師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（3）信息化課堂的容量。由于信息化教學(xué)改變了課堂的形式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)得信息量需求變得越來越大，教師短時(shí)間之內(nèi)將所需信息量搜集完整是一個(gè)很難的過程，這就需要教師和學(xué)生之間組成一種團(tuán)隊(duì)的合作模式。信息化教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)，離不開教師、學(xué)校和社會(huì)的配合。

2教學(xué)策略與方法

課程教學(xué)過程以任務(wù)為導(dǎo)向，案例為載體，新時(shí)代思想相結(jié)合，是 “教學(xué)做”一體化教學(xué);以課堂內(nèi)容為載體，由此基礎(chǔ)上展開多種形式的教學(xué)策略與方法。

（1）案例法教學(xué)。以產(chǎn)教融合的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，例如以xxx公司xxx城實(shí)際項(xiàng)目工程為案例，學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)提煉有效信息，在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理念，同時(shí)提倡培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自學(xué)拓展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）線上、線下混合式相結(jié)合教學(xué)。學(xué)生能夠自主地在課程網(wǎng)站上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、與指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)互動(dòng)，接受課程學(xué)做任務(wù)，接受面授指導(dǎo)、知識(shí)拓展與復(fù)習(xí)總結(jié)。教師同時(shí)引入國家職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫的數(shù)字化資源，讓學(xué)生進(jìn)行資料查詢，另外積極使用建筑信息化工具針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行漫游，查看項(xiàng)目相關(guān)信息，能夠讓學(xué)生最大化的進(jìn)行資源的整合學(xué)習(xí)。

（3）講座式和任務(wù)委托式教學(xué)。課堂中，利用教師團(tuán)隊(duì)中專業(yè)專家，定期來學(xué)校組織專題講座，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知了解。就熱點(diǎn)問題，展開討論，采用任務(wù)委托等方式開展豐富的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的給定條件，教師布置企業(yè)工程師委托的任務(wù)，采用清單計(jì)價(jià)模式編制投標(biāo)書《商務(wù)部》的全部內(nèi)容，例如：分部分項(xiàng)工程量清單。信息化教學(xué)可以為活躍課堂氣氛適時(shí)地提供多種教學(xué)方法運(yùn)用于不同特點(diǎn)的教學(xué)模塊[2]。

（4）頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)過程拓展思維領(lǐng)域，充分地讓學(xué)生思考，發(fā)揮想象力，小組間進(jìn)行討論研究，碰撞智慧的火花。

（5）分組競賽。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成課堂的工作任務(wù)，展開小組競賽，比速度、比質(zhì)量、比成效。例如：進(jìn)行施工預(yù)算編制能力訓(xùn)練分組競賽，學(xué)生利用AR查看圖紙信息及項(xiàng)目信息進(jìn)行任務(wù)比賽。

（6）角色扮演。教師根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目，按項(xiàng)目構(gòu)成，不同階段分為進(jìn)行角色扮演，如招投標(biāo)（業(yè)主、施工企業(yè)、唱標(biāo)員、專家）等角色扮演，加深學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

（7）分組共享合作。課程中的內(nèi)容，如可行性研究工作，需要團(tuán)隊(duì)合作完成。這類綜合實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)正是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，提高“教、學(xué)”效果。

信息化教學(xué)過程，教師根據(jù)工作過程的特點(diǎn)，用相應(yīng)有效方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效、提高學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，在不同的工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

3教學(xué)特色與創(chuàng)新

3.1 利用自身雙師型教師特色，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師在課堂上實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的，將《造價(jià)咨詢規(guī)范》等與學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)相融合，同時(shí)引入《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想三十講》的相關(guān)論述同對(duì)應(yīng)課程模塊相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的教學(xué)目標(biāo)和精益求精的技能目標(biāo)。

3.2 將信息化手段切實(shí)在專業(yè)核心課程中多元使用

信息化課堂利用了理、虛、實(shí)、仿的教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的講授法，以線上多元學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)達(dá)到混合式的教學(xué)效果，可以利用“AR體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)形式激發(fā)興趣，使用課程相關(guān)的協(xié)同平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目模擬仿真，以教學(xué)平臺(tái)為主要平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者角色，學(xué)生以小組形式自主探究，將課程學(xué)習(xí)活躍于“分組競賽”和“分組合作”的教學(xué)氛圍中，最終完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)平臺(tái)上查看多位評(píng)價(jià)結(jié)果;各組同時(shí)參與“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)環(huán)節(jié)完成課題診斷方案的制定，以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)和專業(yè)課程操作手冊，完成課程的課堂實(shí)踐，將獲得報(bào)告上傳到教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，教師根據(jù)反饋學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生課后可以利用教學(xué)數(shù)字資源庫進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論。同時(shí)利用教師還可以利用講座式教學(xué)完成學(xué)生同行業(yè)規(guī)范及新思路的知識(shí)拓展。課程立足于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)小組和教師多元引導(dǎo)的教學(xué)方法，在信息化手段的輔助下破解課程當(dāng)中的重難點(diǎn)，提高課程有效性和趣味性[3]。

4結(jié)束語

信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使得老師能夠多維化的獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和學(xué)習(xí)信息，根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，能夠在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中計(jì)算對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行合理化的調(diào)整。教師的教學(xué)能力和信息化水平得到不斷的提升，學(xué)生知識(shí)獲取的方式變得多樣化，實(shí)踐能力得到不斷提高。信息化手段的應(yīng)用，還能讓教師了解課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的溝通交流合作提供了平臺(tái)，通過這樣的教學(xué)手段，拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的明顯成效。

總之，信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)的教師而言，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，需要教師在教學(xué)手段的改革中，不斷摸索，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師需將現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)理念相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，積極地推動(dòng)信息化教育改革。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

宋藝（1993-），女，貴州省黔南州貴定縣人;畢業(yè)院校：貴州師范大學(xué)，專業(yè)：工程管理，學(xué)歷：本科，現(xiàn)就職單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：工程造價(jià)。