走進(jìn)“三重門”，提升閱讀素養(yǎng)

徐小芳

【摘要】王國(guó)維讀書有“三重境界”。教師也要指導(dǎo)學(xué)生，突破固有思維模式，走進(jìn)“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”。本文旨在論述教師如何引領(lǐng)學(xué)生開啟快樂閱讀 ，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三重門;閱讀素養(yǎng);善讀;閱讀

“得閱讀者得天下”。作為閱讀教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文學(xué)科負(fù)有不可推卸的歷史重任。小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀素養(yǎng)呢？

一、第一重門：打造閱讀環(huán)境——樂讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，為他們打造樂讀的環(huán)境。

一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：和孩子分享自身的故事，不僅可以建立和孩子之間的和諧關(guān)系，也會(huì)讓孩子們?cè)敢饣仞伣o你一些來自他們世界的故事。

兩點(diǎn)建議：（1）開設(shè)主題書展（專題書展、作家書展、節(jié)令書展等）。（2）設(shè)立教室閱讀區(qū)，書架當(dāng)“隔斷”，既方便借閱，又能圍成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間。

幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（1）主動(dòng)借書給孩子;（2）找到閱讀“領(lǐng)頭人”。找到讀過某些書的孩子，鼓勵(lì)他們和朋友聊這些書;（3）教師在教室里有滋有味地推薦某本書;（4）課上朗讀有吸引力的內(nèi)容;（5）運(yùn)用書中學(xué)到的知識(shí)，解決實(shí)際問題，在孩子面前“炫耀”。這樣會(huì)引導(dǎo)孩子對(duì)一本書產(chǎn)生濃厚的興趣，再消化吸收，學(xué)以致用。（6）營(yíng)造講故事、編故事的環(huán)境，與電子產(chǎn)品“爭(zhēng)寵”。

葉圣陶先生有言：“書是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師給講懂的?！碑?dāng)學(xué)生表達(dá)閱讀的喜悅時(shí)，教師主要充當(dāng)傾聽者的角色;當(dāng)學(xué)生表達(dá)閱讀的困惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀下去，并給出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生慢慢喜歡上讀書。

二、第二重門：授之以魚不如授之以漁——善讀

閱讀的具體教學(xué)目標(biāo)要因材施教，需要教師結(jié)合自我閱讀感受和學(xué)生特點(diǎn)，在每堂課的教學(xué)中滲透讀書方法。這就是“授之以漁”，以學(xué)法統(tǒng)籌引領(lǐng)。

1.教師是讀書的點(diǎn)燈人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和感受，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見、可接受的學(xué)法。我采用的方法是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩(shī)”“哲理性文章”等。這些必要的分類，也是閱讀的基礎(chǔ)性方法之一，可以在教學(xué)過程中將這些歸類方法的要點(diǎn)傳授給學(xué)生。

2.教師是書海的領(lǐng)航者。領(lǐng)航閱讀對(duì)教師的能力是一種挑戰(zhàn)。目前我在班里實(shí)施的閱讀模式有三種：全班共讀一本書，每人各讀一本書，小組共讀一類書。

（1）擁有多角度的閱讀視角。學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到閱讀中去，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生主導(dǎo)的主題式學(xué)習(xí)。如在古詩(shī)的閱讀中，可以選擇同題材的，如以“植物”為主題的詩(shī)詞，讓學(xué)生分組展開閱讀，分析詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，繼而總結(jié)出：不同的意象能表達(dá)不同情緒和特征，古人賦予不同物體不同的特殊含義。

（2）開展百花齊放的讀書交流。在閱讀過程中，可選擇“班級(jí)讀書會(huì)”模式進(jìn)行，課型可分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實(shí)踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗(yàn)課，自由閱讀課等等。本輪教學(xué)中，我在班里主要采用全班共讀和分享智慧的形式。在校和同學(xué)、老師一起讀，在家和爸爸媽媽一起讀，形成處處讀書時(shí)時(shí)讀書的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、第三重門：千里之行 始于足下——好讀

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。比如繪本《我爸爸》的教學(xué)中，可以在看見課題時(shí)進(jìn)行提問：“我”爸爸是誰？關(guān)于“我”爸爸，會(huì)發(fā)生哪些事情？你的爸爸又是怎樣的？整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期盼、思索和發(fā)現(xiàn)，始終保持高昂興致，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

小學(xué)閱讀的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)：從課內(nèi)到課外，從懵懂到了然，從探索到收獲，需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，突破固有思維模式，走進(jìn)“樂讀、善讀、悅讀”這“三重門”，學(xué)生終將在教師的引領(lǐng)下開啟快樂閱讀的人生，從而將閱讀深入內(nèi)心，營(yíng)造愉悅的閱讀殿堂，不斷提升閱讀素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)鋪下豐厚的基石。