借助情境，彰顯魅力

杜麗華

在初中語文教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要以情境吸引學(xué)生聚焦課堂內(nèi)容，將學(xué)生置于具體的場(chǎng)景之中，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們獲得視聽的享受，獲得親身的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)記憶情境，讓學(xué)生回憶生活里曾經(jīng)發(fā)生的故事，從而融情于文，理解作者的情感。教師也可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生通過模仿等方式體驗(yàn)情感，理解故事的情節(jié)。教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共情，讓他們迅速進(jìn)入求知狀態(tài)。教師要借助教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、以問題情境導(dǎo)引，發(fā)展求知思維

在初中語文教學(xué)中，對(duì)于一些有難度的內(nèi)容，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的思維，讓他們盡快進(jìn)入求知狀態(tài)。如在《社戲》一文的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境如下：作者通過寫看戲的不同經(jīng)歷，表達(dá)了怎樣的情思？學(xué)生通過對(duì)問題的分析，通過對(duì)“我”看戲經(jīng)歷的回顧，有在北京看戲的無趣、人多嘈雜、望而卻步的感受，從而懷念小時(shí)候在外祖母家鄉(xiāng)所看的“社戲”，追憶當(dāng)時(shí)淳樸善良的民風(fēng)民俗，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)民的愛，對(duì)鄉(xiāng)村文化的愛。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以落腳于有爭(zhēng)議的問題、有價(jià)值的問題。如在《安塞腰鼓》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題表境：文章圍繞“安塞腰鼓”寫了哪些方面的內(nèi)容？它們有何特點(diǎn)？文章寫“安塞腰鼓”，為何卻要多次寫“高粱地”“黃土高原”等景觀？“好一個(gè)安塞腰鼓”為何在文中反復(fù)出現(xiàn)？本文表達(dá)了作者怎樣的情感？教師可以借助有趣的典故，引入豐富的學(xué)習(xí)資源，聚攏學(xué)生的注意力，讓他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，主動(dòng)地思考。

二、借體驗(yàn)情境、情感，帶來真實(shí)感受

文本的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，他們理解起來會(huì)有一定的困惑。教師要為學(xué)生留出充分體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生去觀察、感知、體悟，從中獲得靈感，從而有話可說、有言可述。教師可以讓學(xué)生扮演作品中的角色，去體驗(yàn)人物的心理、情感，從而增進(jìn)對(duì)作品的理解。如在《〈詩經(jīng)〉二首》第一課時(shí)教學(xué)中，教師指出：王維“畫中有詩，詩中有畫”，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的讀書方式，想象故事中的一幅幅畫面，并為學(xué)生做出示范：如讀到“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句時(shí)會(huì)想到，碧藍(lán)的天空下，一條玉帶般的河流靜靜流淌。河中一座小島上芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在河水邊悠然自得地漂浮著……讓學(xué)生自由選讀，說說想到了哪些畫面。在讀“窈窕淑女，君子好逑”這句時(shí)，要體會(huì)到作者的心情是愉悅的，因而語調(diào)要上揚(yáng)。在讀到“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”一句時(shí)，要體會(huì)到作者求之而不得的憂思，語速要緩慢、語調(diào)要低沉。讀到“鐘鼓樂之”一句時(shí)，要想象出紅窗花、紅蠟燭、紅蓋頭……鑼鼓陣陣，笑語歡聲的場(chǎng)景，有求而得之的喜悅，閱讀時(shí)要語調(diào)上揚(yáng)，語速加快，讀出快樂之情。

三、借音樂情境渲染，激發(fā)情感共鳴

音樂作品富有感染力。教師要借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過音樂的旋律，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要選擇與作品情感相類似的音樂，與學(xué)生產(chǎn)生共情，讓學(xué)生深入體會(huì)文本的情感基調(diào)。如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，父親爬月臺(tái)買橘子那一幕感人至深，其中蘊(yùn)含著沉甸甸的父愛。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以選擇崔京浩的《父親》這首歌創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到父愛的感染，從而深入理解作者筆下父親的形象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要善于運(yùn)用視頻、音頻等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把文本的內(nèi)容變得立體，將學(xué)生的情感與文本的情感順利地串聯(lián)起來，讓教學(xué)內(nèi)容變得更富有吸引力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要借助情境激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的感知，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，讓他們收獲更多的語言知識(shí)，掌握更多的語言技能。