小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

欒翠青

隨著課程改革的不斷深入，自主探究的理念融入課堂，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了更多的發(fā)展空間。教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，呵護(hù)學(xué)生的求知欲望，把自主學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處。教師要構(gòu)建探究式的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的自主潛能，提升學(xué)生的探究能力。審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師往往占據(jù)課堂主體地位，按自己的思路去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。一些教師受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于緊湊，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，難以主動(dòng)探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的自主學(xué)習(xí)能力難以獲得充分的提升。

一、借助微課預(yù)學(xué)，構(gòu)造翻轉(zhuǎn)課堂

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出空間，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行互換，采用“先學(xué)后教”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以利用微視頻向?qū)W生授課，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案開(kāi)展自主預(yù)學(xué)，并完成預(yù)學(xué)案中布置的相關(guān)檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，能對(duì)所學(xué)新知有一個(gè)初步的感知，能帶著問(wèn)題去思考。如在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》一課內(nèi)容前，學(xué)生通過(guò)微視頻了解詩(shī)人、解析課題、讀準(zhǔn)字音、讀出畫(huà)面感，能感受詞中表現(xiàn)的自然美，感受作者熱愛(ài)大自然、關(guān)心人民、企盼豐年的情感。學(xué)生也能帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：誰(shuí)在“說(shuō)豐年”？你從哪里看出是“豐年”？假如你是詞人，看到這片長(zhǎng)得這么好的莊稼，你會(huì)對(duì)遇到的農(nóng)民說(shuō)些什么？學(xué)生有了預(yù)學(xué)，他們?cè)谡n堂上的交流變得更加深入，才能體會(huì)農(nóng)民沉浸在“稻花香”中的怡然自得的心境。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們不完善的地方加以補(bǔ)充、點(diǎn)撥、糾正，能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，讓他們表達(dá)自己的想法，這樣他們的理解會(huì)比較深刻。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要“讓學(xué)于生”，為學(xué)生留有更多的發(fā)展空間，讓他們有更多自主發(fā)展的權(quán)利。教師要注重營(yíng)造課堂的探究氛圍，與學(xué)生進(jìn)行多元的互動(dòng)，讓他們積極融入語(yǔ)文活動(dòng)之中，擁有自主學(xué)習(xí)的空間。教師要運(yùn)用實(shí)物、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自學(xué)潛能。如在學(xué)習(xí)《草原》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)草原美麗的景色，學(xué)生可以分享搜索到的有關(guān)草原的資料。教師提出問(wèn)題：大家喜歡草原嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)、一首古詩(shī)、一首歌表達(dá)自己對(duì)草原的感受？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)交流的興趣，吸引他們參與閱讀與對(duì)話(huà)，帶著問(wèn)題去思考，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。教師讓學(xué)生想象熱情相見(jiàn)的情形，并進(jìn)行即興表演，教師采訪(fǎng)學(xué)生：剛才你們說(shuō)了些什么？你聽(tīng)得懂蒙古族語(yǔ)言嗎？如果你不懂，你覺(jué)得他們會(huì)說(shuō)些什么？教師讓學(xué)生參與表演、交流，體會(huì)激勵(lì)、興奮之情。

三、引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓“動(dòng)”“靜”結(jié)合起來(lái)，既有學(xué)生的自主思考，也有學(xué)生之間的合作交流，讓他們通過(guò)親身的實(shí)踐、知識(shí)的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要組織學(xué)生開(kāi)展自主探究，激發(fā)他們的自主潛能，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。教師要加強(qiáng)合作與交流能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師可以提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究。組一任務(wù)：你是怎樣讀這篇文章的？你串了幾扇門(mén)兒？組二任務(wù)：說(shuō)說(shuō)自己是怎么讀的？組三任務(wù)：談?wù)勱P(guān)于老師的故事，你們關(guān)注到了什么？學(xué)生通過(guò)文本的閱讀、學(xué)生之間的討論交流，能針對(duì)不同的閱讀任務(wù)交流自己的想法，讓不同的觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的多元理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為他們留出自主探索的空間，讓他們?nèi)⑴c交流、討論，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，促進(jìn)他們語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。